hello大家好，今天來給您講解有關五年級語文教案上冊的相關知識，希望可以幫助到您，解決大家的一些困惑，下麵一起來看看吧！
五年級上冊語文教案是教學的重要教材之一，它精心設計了各個章節的內容，旨在幫助學生提高語文水平。我將從教材內容、教學目標和教學方法三個方麵來介紹這本教材。
教材內容方麵，五年級上冊語文教案共分為六個單元，分別是《學生會創辦的報紙》、《品嚐鮮美的童話故事》、《讀寫詩歌這門手藝》、《探秘博物館》、《孔子的故事》和《故事、閱覽室與我》。這些內容涵蓋了學生感興趣的各個方麵，從學生會報紙的編輯、閱讀童話故事、學習寫詩歌、參觀博物館、學習孔子的故事以及欣賞閱讀不同類型的文學作品等。通過這些內容的學習，學生能夠全麵提高語文水平。
教學目標方麵，五年級語文教案上冊的目標是培養學生的語文綜合素養和創造力。通過不同單元的學習，學生能夠提高其閱讀理解能力，培養審美情趣，提高寫作能力以及拓展知識麵。教學目標的設定體現了“循序漸進，循環往複”的原則，每個單元的教學目標都與學生的實際需求相結合，使學生能夠在實踐中學習，提高自己的語文水平。
教學方法方麵，五年級語文教案上冊采用了多種教學方法，如講授法、示範法、討論法和實踐法等。在教學過程中，教師注重培養學生的思維能力和創造力，通過讓學生自主思考、獨立思考、合作學習等方式，激發學生的學習興趣和學習動力。教師還積極運用現代教學手段，如多媒體教學、互動教學等，使教學更加生動和有效。
五年級上冊語文教案是一本很好的教材，它不僅內容豐富、教學目標明確，而且教學方法靈活多樣，能夠滿足學生的需求。通過學習這本教材，學生能夠提高語言表達能力，培養審美情趣，發展創造思維，全麵提高自己的語文水平。
五年級語文教案上冊
【 #教案# 導語】教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。 考 網準備了以下內容，希望對你有幫助!【篇一】部編版小學五年級上冊語文《語文園地一》教案 教學目標1.學習課文借助具體事物抒發感情的方法； 2.通過句子的對比，找出句子在描寫事物的方法上有何相似之處，掌握對比的修辭手法；了解什麼是“一詞多義”，學習如何正確把握詞語的意思並造出符合詞義的句子； 3.正確、流利、有感情地朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，把握七言絕句的朗讀節奏；了解詩人李白；理解並背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，體會老朋友分別之際難舍難分的情感。 教學重難點 1.學習本文借助具體事物抒發感情的方法； 2.了解什麼是“一詞多義”，學習如何正確把握詞語的意思並造出符合詞義的句子； 3.理解並背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，體會老朋友分別之際難舍難分的情感。 教學準備 1.收集有關“一詞多義”的詞語； 2.學生查找相關詩人李白的資料。 教學時間 2課時 教學過程 第一課時 一、導入新課 1.（談話導入）同學們，我們已經學習了本單元的4篇課文，我們將學習語文園地一的內容。（板書：語文園地一） 2.請同學們先回憶一下，本單元的4篇課文，都是在寫什麼的？（寫事物）僅僅是寫事物嗎？是有沒有其他內涵？（蘊含作者濃濃的感情，引發作者深深的思考） 二、交流平台 1.既然同學們已經發現了我們本單元的課文都是寫事物，並且通過對事物的描寫，或蘊含作者濃濃的感情，或引發作者深深的思考，那麼請同學們齊讀一下【交流平台】中第2.3位同學說的話，並回顧《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文，想一想，這兩篇課文是如何通過具體事物抒發感情的。把你的發現與周圍的同學交流一下。 2.交流完畢，請學生自由發言，說出自己的發現。 （《白鷺》一課通過描寫白鷺的外形特點及生活習性，表達了作者對白鷺平凡之美的讚美和對白鷺的喜愛之情；《珍珠鳥》通過描寫珍珠鳥由怕人到親人的經過，表達了作者對珍珠鳥的喜愛及抒發了人與動物之間的美好情感。） 三、深入探究 1.思考：在我們平時的學習中，總會用到類似通過具體事物抒發感情的手法，比如：媽媽包的餃子，餃子裏蘊含著母親對孩子的愛。還有沒有同學能夠舉出其他的例子呢？（梅花——不畏寒冷,喜歡在冬天開放,常比喻那些品格高尚的人；蠟燭——燃燒自己，照亮別人） 2.學習完【交流平台】這一板塊的內容，我們來研究一下修辭手法。請同學們看【詞句段運用】的第一題，齊讀句子並說說它們的相同之處。 ①句子有什麼相似之處？（用某種事物與其他事物作比較） ②這樣寫有什麼好處？（更直接地突出所描寫事物的特點） ③這種通過比較來描寫事物的方法，在修辭手法中叫做什麼？（板書：對比） ④請用對比的修辭手法造一個句子。 四、小結 通過這節課，我們回顧了本單元的課文內容，我們學習了如何通過具體事物抒發感情的方法，還掌握了一種修辭手法叫做（對比），在以後的寫作中，同學們可以大膽運用這些方法技巧，來給我們的文章增加亮點。 板書設計 語文園地一 通過具體事物抒發感情（媽媽包的餃子、梅花、蠟燭等） 修辭手法 對比（更直接地突出所描寫事物的特點） 第二課時 一、回顧舊課，導入新課 1.同學們，上節課我們學習了如何通過具體事物抒發感情的方法和一種修辭手法叫做（對比），那麼這節課，我們來學習另一個新的知識點。請同學們到課文p14【詞句段運用】的第二題。 2.比較例題中的加點詞語，你發現了什麼？學生交流。 （這些詞語在不同的語境中有時意思是不同的。） 3.①讀第1、2句，說說這兩個“開辟”的意思有何不同？ （第一個開辟是開創的意思，第二個開辟是開發的意思） ②讀第3、4句，說說這兩個“姿態”的意思有何不同？ （第一個姿態是指物體呈現的樣子，第二個姿態是風格、氣度的意思） 4.像這種在不同的語境中意思不同的詞，我們叫做“一詞多義”（板書：一詞多義） 二、結合理解，深入運用 1.下麵我們用課文中的溫和來造兩個句子，注意結合不同的詞義。學生完成練習，自由發言分享。 2.那麼在我們學習語文的過程中，還有沒有遇到過類似“一詞多義”的詞語呢？思考一下，請同學們回答交流。 （眉目：這個女孩眉目清秀。這件事情總算有了眉目。） （意識：我意識到事情並沒有那麼簡單。他的意識漸漸模糊，最後暈了過去。） （算賬、舒展、究竟等） 三、循序漸進，日積月累 1.通過上節課和這節課的學習，我們發現語言中蘊含的內涵真是博大精深，而在文學中，有一種文學體裁，正是語言高度凝練的體現，這種文學體裁，就叫做——詩。就讓我們一起來學習日積月累的這首古詩吧。（板書詩題）請同學們一起齊讀這首古詩。 2.（板書作者）請同學們分享所搜集的關於詩人李白的相關資料； 3.初步了解什麼是七言絕句，一般情況下七言絕句的朗讀節奏是什麼樣的；（指導學生有節奏地朗讀） 4.結合寫作背景，分析詩題： ①通過詩題，你了解到哪些信息？（李白在黃鶴樓送別孟浩然）這首詩是一首——送別詩。 ②理解詩題。黃鶴樓是地點，送是送別，孟浩然是李白的好友，之是動詞，意思是去、到，廣陵即揚州。詩題僅有10個字，就把地點、人物、事件全部表達出來，可見古詩語言的高度精煉。（再次齊讀詩題） 5.讀中有感，從讀中悟： ①齊讀一、二句，從這兩句詩中，你知道了什麼？ （作者和孟浩然是老朋友）從何得知？（故人）不錯，還有呢？（孟浩然在三月要去揚州，所以在黃鶴樓與作者告別） 討論：三月前麵的“煙花”一詞，是什麼意思？（引導理解：三月是什麼季節？這個季節的花有什麼特點？） 這兩句詩就交代了：（時間、地點、人物、事情），意思是說？（老朋友在黃鶴樓與我辭別，在鮮花爛漫的三月去往揚州。）從內容上看，這是描寫（板書：送別時）的情景。 ②齊讀三、四句，這兩句中寫了哪些景物？（孤帆、遠影、碧空、長江），從這些景物中，你感受到了什麼？（詩人看著朋友遠去，心裏空蕩蕩的）不錯，還有沒有同學有更深一層的發現？（朋友乘船離開後，詩人還在那裏望著，直到朋友的船消失在天際，詩人還沒有離開） 思考：從這一細節我們體會到了什麼？（學生各抒己見，師引導理解：詩人與老朋友的深情厚誼；詩人與老朋友分別時的依依不舍；詩人送別朋友後內心的孤獨……） 結合我們的理解，這兩句詩應該怎麼解釋？（孤帆的影子遠去，在碧空中消逝，隻看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。）從內容上看，這是描寫（板書：送別後）的情景。 ③再次齊讀全詩。通過朗讀和理解，你從詩中感受到了什麼呢？與周圍的同學交流一下。 ④學生彙報交流成果。（作者因老朋友孟浩然的離去而依依不舍,表達了作者的依依惜別之情及深深的眷戀，同時也體現出兩人深厚的友情。） ⑤試著背誦全詩。 四、小結 中華文化源遠流長，語言藝術更是博大精深，一個詞就有多文的過程中，同學們應注意體會和充分運用語言種不同的意義，短短幾句詩就給我們描繪了一幅老友分別之際難舍難分的畫麵，在以後學習語技巧。 五、布置作業 1.自己搜集兩個“一詞多義”的詞語，並根據不同的語境造句； 2.熟讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》並背誦，體會作者與友人之間真摯的情感； 3.你是否也有感情深厚的朋友呢？請寫一段話，表達你們之間的深情厚誼吧。【篇二】部編版小學五年級上冊語文《語文園地一》教案 教學目標：1.理解借物抒情的寫作手法。 2.學習對比的手法來描寫事物。 3.借助不同的語境理解多義詞。 4.積累背誦《蟬》，懂得作者托物言誌的寫法。理解詩歌的內容。 教學重點： 1.理解借物抒情的寫作手法。 2.積累背誦《蟬》，懂得作者托物言誌的寫法。理解詩歌的內容。 教學時間： 1課時 教學過程： 一、導入新課 同學們，你知道這是誰嗎？（出示孔子圖片）“學而不思則罔，思而不學則殆。”你知道孔子這句話是什麼意思嗎？（這句話為孔子所提倡的一種讀書及學習方法。指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鑽研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們隻有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識。）今天就請同學們跟隨老師進入《學習園地一》把學習和思考結合起來吧。 二、交流平台 1.小組交流。 把本單元的四篇文章瀏覽一遍,想想：每篇文章都是借助哪些事物表達思想感情的？你讀了以後有什麼感想或受到了哪些啟發？與大家交流一下吧。 2.展示彙報。 預設： 甲：《桂花雨》一文運用借物抒情的寫作方法來表達作者對家鄉的思念之情，桂花使作者的思鄉情有所依托，所以課文才感人。 乙：《落花生》一文借花生樸實無華、用處很多的特點,說明“人要做有用的人，不能做隻講外表。而對別人沒有好處的人”的道理，發人深思。 丙：《珍珠鳥》通過自己與珍珠鳥相處的過程，明白了信賴的珍貴。 丁：我發現本單元的課文都是寫事物的，或蘊含著作者濃濃的感情，或引發了作者深深的思考，就像單元提示音寫的那樣——一花一鳥總關情。 3.拓展延伸。 回憶以前學過或讀過的文章,說一說哪篇文章應用了本單元借事物抒發自己的情感的方法。 學生交流，彙報。 預設： 甲：我讀過一篇文章《白楊》，它也運用了和《落花生》一文相同的寫作方法——借物喻人，作者借白楊樹熱情歌頌了邊疆建設者們服從租國需要，紮根邊疆的奉獻精神和遠大誌向。 乙：…… 三、詞句段運用 （一）讀下麵的句子，體會它們在描寫事物的方法上有什麼相似之處。 1.出示句子。 它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。 （白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。 青、紅的瓜，碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。 2.說一說自己的體會。 預設： （1）第一句。 這段話是把花生和桃子、石榴、蘋果作比較，突出了花生樸實無華、默默無聞、不計較名利的可貴品格。 （2）第二句。 這段話把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺作比較,突出了白鷺平凡、樸實、和諧的美。 （3）第三句。 這段話把植物的裝飾效果與門前石獅子和大旗杆的進行對比，突出植物裝飾的天然和可愛。 3.小結相似之處。 這三句話都是用對比的手法來描寫事物，突出了事物的特點。 （二）比較每組句子中畫線詞語的意思。 1.出示句子。 讓它荒著怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開辟出來種花生吧。 人工智能的出現為人類的生活開辟了一片新天地。 （①開墾，開發。②開創，創立。） 桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。 大家以全新的姿態迎接新年的到來。 （①姿勢，樣兒。②態度，氣度。） 2.小結，交流。 預設： 甲：多義詞在不同的語境中有不同的含義，我們可以借助不同的語境理解這些詞語的意思。 乙：我還知道很多詞語在不同語境中有時意思是不同的。 3.根據要求用“溫和”寫句子。 形容氣候：（ ） 形容性格：（ ） 預設： 清明時節，氣候溫和濕潤。 他的談吐很溫和。 四、日積月累 你見過這種昆蟲嗎？它是什麼？蟬。 出示古詩《蟬》。學生試讀。 1.方法指導。 學習古詩的方法 了解詩人和背景。 抓字眼明白詩意。 想象情景悟詩情。 2.小組合作學習古詩，交流你的心得，提出你的疑問。 3.了解詩人和背景。 （1）虞世南(558年－638年7月11日，字伯施)是唐朝政治人物、文學家、詩人、書法家。越州（浙江省）餘姚人。善書法，與歐陽詢、褚遂良、薛稷合稱“初唐四大家”。 （2）虞世南任弘文館學士，但他從不傲慢，踏實勤奮，使得李世民對其稱讚有加，深得賞識，經常邀他參加一些典禮活動。一天，李世民起了雅興，邀請弘文館學士們共賞海池景色，談詩論畫，李世民詢問大家是否有新的詩歌作品，虞世南便誦讀出該詩。 4.抓字眼明白詩意。 （1）重點詞語把握： 垂緌（ruí）：古人結在頷下的帽纓下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。 清露：純淨的露水。古人以為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。 流響：指連續不斷的蟬鳴聲。 疏：開闊、稀疏。 藉：憑借。 （2）用自己的話說說詩歌的意思。 預設： 蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，聲音從挺拔疏朗的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳是因為蟬居在高樹上，而不是依靠秋風。 5.入詩境，悟詩情。 這是一首詠物詩，詠物中尤多寄托，具有濃鬱的象征性。句句寫的是蟬的形體、習性和聲音，而句句又暗示著詩人高潔清遠的品行誌趣，物我互釋，詠物的深層意義是詠人。詩的關鍵是把握住了蟬的某些別有意味的具體特征，從中找到了藝術上的契合點。 出示古詩. 想象作者在皇帝麵前吟誦這首詩時的心情，然後用這種心情朗讀詩歌。 背誦古詩。 五、課堂總結 這節課你收獲了什麼？請你說一說。 學生總結本節課的收獲。【篇三】部編版小學五年級上冊語文《語文園地一》教案 教學目標1.了解課文借助具體事物抒發感情的方法，學習用對比的方法描寫事物。 2.根據語境理解相同詞語的不同意思，並會寫句子。 3.積累古詩詞。 教學重點 1.了解課文借助具體事物抒發感情的方法，學習用對比的方法描寫事物。 2.積累古詩詞。 教學難點 根據語境理解相同詞語的不同意思，並會寫句子。 教具準備 課件。 教學設計 一、情境導入 同學們，這一單元學完了，我們來到了語文園地這個版塊，就讓我們進入語文園地一，去汲取裏麵的營養吧。（板書設計：語文園地一） 二、自主學習，合作探究。 1.交流平台 同學們，學習了這一單元，你們有什麼收獲呢？和大家交流一下吧？（出示課件2） （板書設計：完成填空）。 這個單元的課文都是描寫________的，文章或蘊含著濃濃的感情，或引發了作者深深的思考。就像________（作者）的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂的回憶，還寄托了她濃濃的___________之情，讓人深受感動；《落花生》中，用花生___________、________的特點，來說明做人的道理；《白鷺》一文讓人在體會白鷺美的明白了美就蘊含在____________的事物中，我們要有善於發現的眼睛；《珍珠鳥》則體現出___________的快樂與美好。 （事物琦君思鄉樸實無華用處很多平常信任） 2.詞句段運用（出示課件3） （1）讀下麵的句子，體會它們在描寫事物的方法上有什麼相似之處。 a.大聲朗讀書中的句子。 b.思考並說一說你是怎樣發現它們寫法上的相似之處的。 c.運用這種寫法，你也寫一段話吧。 生總結句子的寫法（出示課件4） 師：同學們說得對，這兩個句子都運用了對比的寫作手法，把花生和“桃子、石榴、蘋果”對比，體現出花生的樸實無華；把白鷺和“白鶴、蒼鷺”對比，體現出白鷺的“一切都很適宜”的特點。 對比描寫是一種非常重要的寫法，這種寫法能突出事物的特點，給人留下深刻的印象。我們要學習這種寫法，並運用到我們的寫作中去。 （板書設計：對比的寫作手法） （2）比較每組句子中加點詞語的意思，根據要求用“溫和”寫句子。（出示課件5） a.讀句子，理解加點詞語的不同意思。 b.理解“溫和”的不同含義，並造句。 c.把你知道的不同語境中有時意思不同的詞語寫出一個。 師：同一個詞在不同的語境中會有不同的含義。 開辟：在第一句中是“開墾荒地”的意思，指“我們”一家人把荒著的土地開墾出來中花生；在第二句中的意思為“創立、創設”，指人工智能的出現，使人們的生活發生了前所未有的變化。 姿態：在第一句中的意思是“物體呈現的樣子”，指梅樹枝條特殊的樣子；在第二句中是“風格，氣度”，指人們所呈現出來的精神。 溫和（形容氣候）這裏常年氣候溫和，很少有惡劣天氣。 （形容性格）他性格溫和，對人很好。 例：精神一詞，有時指“活躍，有生氣”。例句：這孩子真精神。 精神一詞還有“宗旨、主要的意義”的意思。例句：我們要領會文件的精神。 師通過練習，我們發現，相同的詞語在不同的句子中會有不同的含義，我們在理解詞語意思的時候，要聯係上下文，這樣理解起來會更準確。 （板書設計：相同詞語在不同語境中有不同含義） 3.日積月累。（出示課件7） 學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 （唐）李白 故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。 （1）朗讀這首詩。 （2）簡介作者 李白：（701年－762年），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被後人譽為“詩仙”，與杜甫並稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。 有《李太白集》傳世。詩作多為醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《梁甫吟》《早發白帝城》等。 （3）寫作背景 李白寓居安陸期間，結識了長他十二歲的孟浩然，兩人很快成了摯友。開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區）相會。幾天後，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 （4）（板書設計：說說詩句的意思和表達的情感）。（出示課件9） 老朋友在黃鶴樓與我辭別，在煙花爛漫的三月去往揚州。孤帆的影子遠去，在碧空中消逝，隻看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。這首詩是李白出蜀遊曆期間的作品，寫出了詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。 （5）學生讀讀背背 （6）測試學生背誦情況，並設情境練習。 （出示課件10） 三、課堂小結。（出示課件11） 同學們，通過這節課我們知道了一種寫作方法，明白了相同詞語在不同語境中有不同含義，還學習了一首古詩，希望同學們在以後的學習中運用所學的知識去解決問題。 板書設計： 語文園地一 完成填空 對比的寫作手法 相同詞語在不同語境中有不同含義 說說詩句的意思和表達的情感
六年級上冊語文教學
來上新了，最新2021年秋部編（統編）人教版： 2021年秋部編（統編）人教版六年級語文上冊教學計劃及進度表一、指導思想按照《義務教育語文課程標準》的要求，使教學麵向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。根據本班學生的特點和實際，著重培養他們的語文實踐能力，並以學生為主體，探索“自主、合作、探究”的學習方式，努力打造開放而有活力的語文課堂。在教學中落實減輕學生的課業負擔的要求,實現由“數量”到“質量”的轉變。為了更好地完成2021-2022學年第一學期教學目標，特製訂本學期部編人教版小學六年級語文上冊教學計劃：
二、班級學情分析在我所任教的六年級1班，共有學生44人，其中男生23人，女生21人。經過五年的學習，孩子們在閱讀、書寫、表達等方麵都取得了可喜的進步，已經具備了初步的聽、說、讀、寫的能力，能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字。大多數孩子上進心強，上課時能專心聽講、積極思考、大膽發言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活動。但也有少部分孩子缺乏主動性，沒有養成良好的學習習慣，基礎較為薄弱。六年級是小學高年級學段的最後一個學年，通過這個學年的學習，要求孩子們達到《義務教育語文課程標準》第三學段的教學目標，為孩子們今後語言文字的運用，乃至全麵發展和終身發展打下基礎。本學期我主要著眼於提高全體學生的語文素養，采取“分層次教學”，培養他們自主學習的意識和良好的學習習慣，引導他們掌握語文學習的好方法，爭取使每個孩子都得到長足的進步。
三、教材分析（一）教材結構2021年秋部編（統編）人教版六年級語文上冊教材按照單元主題進行組織編排,共編排八個單元,每單元一個主題,依次是：“感受自然”“祖國在我心中”“選擇恰當的閱讀方法”“輕叩小說的大門”“圍繞中心意思寫作”“珍愛我們的家園”“藝術的魅力”“初識魯迅”。全冊共有課文27篇，精讀課文18篇、略讀課文9篇。略讀課文比例有所增加，體現了由“扶”到“放”的編排思路。每個單元由“導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五個部分組成，每篇精讀課文後附有思考練習題，略讀課文後也有思考題。部分課文後麵安排了“閱讀鏈接”和“資料袋”，體現了語文教學的開放性。全冊安排“閱讀鏈接”4次，安排“資料袋”3次。“口語交際”共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是“演講”“請你支持我”“意見不同怎麼辦”“聊聊書法”。每個單元都編排有“習作”，八個單元的主題依次是：“變形記”“多彩的活動”“筆尖流出的故事”“圍繞中心意思寫”“學寫倡議書”“我的拿手好戲”“有你，真好”。除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的後麵。全冊教材共安排“語文園地”七次，“交流平台”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。（二）教材的主要特點1.專題組元的角度更加靈活多樣。有的主題雖然在前幾冊有類似單元，但本冊教材在內涵上更加深化，同時著眼於孩子的全麵成長。2.加強整合的編寫目的更加明確：（1）導語導學，整合單元內容；（2）精讀課文與略讀課文的整合；（3）單元之間各學習內容的鋪墊和照應。3.本冊教材既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。課文體裁多樣，包含了散文、古詩、微小說以及兩則文言文（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》）。每個單元除了先前的口語交際和習作外，部分單元還增加了“快樂讀書吧”，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嚐試。4.強化導學功能，引導學生思考。每篇課文後的“思考·練習”突出重點，兼顧理解和表達，並適當調整了教材體例，將“口語交際·習作”單列。5.增加了“快樂讀書吧”，激發學生的閱讀興趣。6.拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯係。
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四年級上冊語文教學
四年級語文上冊總的教學目標與要求1、確立“以人為本”的教育理念。以“提高自我”為關鍵，學習先進的教育教學理念並轉化為實際教學行動。倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼於全麵提高學生的語文素養。
2、培養創新精神和實踐能力，促進學生的全麵發展。注重語文知識和能力訓練相結合，把素質教育放在首位，聯係學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，並且落實到實際的教學工作上。3、在教學中真正做到減輕學生的課業負擔，強化教學中的質量，由易到難，由淺入深，努力把握好語文教學的特點，培養學生的聽、說、讀、寫能力，體現語文教學中的雙基要求。引導學生開發潛能，學會學習，掌握學習方法，養成良好的語文學習習慣。4、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
5、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五年級語文上冊人教版
開篇明義，人教版小學語文五年級上冊中編排了11首古詩詞，這些古詩詞都是家喻戶曉、膾炙人口的經典作品。
教材中編選的古詩詞在文學史上是廣受好評的、也是蜚聲詩壇的精品佳作。對處於義務教育初級階段的學生來說，從閱讀這些經典詩詞入手，有利於學生提升古典詩詞的審美品位。
學生們在學習古詩文的時，能直觀地接觸到、感受到我國傳統文化的魅力。在潛移默化中也會對古典文學產生濃厚的興趣。在具體的編排上，第三單元第十二課安排了三篇古詩詞，分別是南宋陸遊的《示兒》、南宋林升的《題臨安邸》、清代龔自珍的《已亥雜詩》。原詩如下：
《示兒》
南宋·陸遊
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
題臨安邸
南宋·林升
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？
暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
《己亥雜詩》
清·龔自珍
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。第七單元第二十一也課安排了三篇古詩詞，分別是唐代王維的《山居秋暝》、唐代張繼的《楓橋夜泊》、清代納蘭性德的《長相思》。原詩如下：
山居秋暝
唐·王維
空山新雨後，天氣晚來秋。
明月鬆間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
楓橋夜泊
唐·張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。
長相思
清·納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。在“日積月累”板塊，教材也編排了一定數量的古詩詞，這很明顯增加了教材中古詩詞的容量，從要求上來看，“日積月累”中的古詩詞比課文的整體要求低，主要目標是形成朗讀背誦，理解詩歌大意即可，這一點，對學生學習古詩詞的熱情來說，起到了很好的補充作用。
在“日積月累”板塊中，有四個板塊安排了古詩詞，分別是唐代詩人虞世南的《蟬》、唐代詩人林傑的、唐代詩人張誌和的《漁歌子》、以及南宋詩人朱熹的《觀書有感二首》。
《蟬》被安排在第一單元後的“日積月累”中，原詩如下：
蟬
唐·虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。《乞巧》被安排在第三單元的“日積月累”中，原詩如下：
乞巧
唐代·林傑
七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。
家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。
《漁歌子》被安排在第七單元的“日積月累”中，原詩如下：
《漁歌子》
唐代·張誌和
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。《觀書有感二首》被安排在第八單元的“日積月累”中，原詩如下：
第八單元
《觀書有感》其一
南宋·朱熹
半畝方塘一鑒開，天光雲影共徘徊。
問渠那得清如許？為有源頭活水來。
《觀書有感》其二
昨夜江邊春水生，蒙衝巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，此日中流自在行。我的回答完畢，希望能給您帶來幫助。
三年級上冊語文導學案
人教版三年級上冊語文《爬天都峰》教案(一) 一、教學目標 1、 教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難、奮發向上的品格。 2、練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。 3、學會生字。掌握暑假、似乎、猶豫、終於 、紀念、鼓舞、決心、居然、手腳並用、白發蒼蒼等詞語。練習用“……比……”、“一會兒……一會兒……”造句。 4、有感情地朗讀課文。 二、預習學案 1、通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰前後的思想變化。 2、讀懂課文結尾的一句話。 三、導學案 一、導入： 1、上節課我們學習了課文，誰來告訴老師，課文寫了哪些人爬天都峰?爬上去了嗎? 2、他們是不是很輕鬆地爬上了天都峰?是怎麼爬的?誰來說一說? 二、教學過程 1、學習課文第一自然段： 齊讀，思考：第一自然段交代了什麼?(時間、地點、人物、事件) 2、學習課文第二自然段： 1、指讀，思考：天都峰有什麼特點? 2、看投影或圖片： 剛才我們讀了課文，下麵請看：這就是天都峰，它是黃山最險峻的“三大奇峰”之一，海拔1840米，坡度在70度以上，最險處接近90度。請大家仔細看圖，看能不能用一兩個字總結一下天都峰的特點(給你的印象)?(板書：高、陡) 3、下麵請大家輕聲自由讀課文，找出哪些詞語和句子最能說明天都峰的高、陡，把它畫出來? 4、學生發言，教師引導從以下兩點理解： ①、“我站在天都峰腳下抬頭望：啊。峰頂這麼高，在雲彩上麵哩!” A 我是怎麼觀察天都峰的?(抬頭望)為什麼要“抬頭望”?(高、陡) B 這句話中有兩個語氣詞?誰能找出來?(啊 、哩) “啊 和哩”這兩個詞表達了“我”的驚歎，那麼“我”在驚歎什麼? C 峰頂這麼高，高得仿佛怎麼樣?學生用課文中的話回答。(在雲彩上麵呢!) ②、麵對險峻的天都峰，“我”這時心裏是怎麼想的呢?誰來讀一讀。 (板書：能爬上嗎?) ③、教師引讀：是啊!“再看看筆陡的石級，石級上麵的鐵鏈，似乎是??”學 生接讀“從天上掛下來的，”教師引讀：“真叫人??”生：“發顫!” (板書：掛下來 發顫) A “筆陡”是什麼意思?(教師以簡筆畫演示：筆直陡峭，仿佛從天上掛下來) B “發顫”說明了什麼?“我”為什麼“發顫”? 3、學習三、四、五自然段(略) 1、總結過渡： ①、天都峰如此險峻，所以“我”心裏有點害怕“發顫”，也難怪“我”有的懷疑：自己能爬上天都峰嗎? ②、下麵聽老師讀課文(三、四、五段)，想一想：麵對又高又陡的天都峰，“我”為什麼不再猶豫了?(板書：不再猶豫) A 猶豫是什麼意思，誰來告訴大家?(拿不定主意) B“我” 麵對險峻的天都峰，不知道能不能爬上去，所以拿不定主意。想一想，麵對困難，你猶豫過嗎?誰來用“猶豫”造個句子?(☆提前造好) 2、“我”和一位不認識的老爺爺相遇了。 3、當老爺爺碰到我時，他是怎麼說的，誰來讀一讀。 4、“我”又是怎麼問老爺爺的? 5、 這兩句話中都有“也來”這個詞，兩個“也來”說明“我”老爺爺都是怎麼想的呢： 6、學生自由發言，歸納到：老爺爺和“我”互相佩服，都很驚訝。 7、指名再讀“我”和老爺爺的話。 4、講讀六、七自然段 1、默讀，思考：“我”和老爺爺是怎麼爬天都峰的，結果怎麼樣? 2、 引導：“我”奮力向上爬著，老爺爺肯定也是在奮力攀登，“奮力”是什麼 意思?(充分鼓起勁兒來。課文中指努力向上攀登) 3、請你畫出能夠說明“我”奮力攀登的詞。 學生回答，教師相機板書：一會兒…… 手腳並用 爬呀爬 終於 4、奮力攀登的結果是什麼呢?誰來讀一讀有關課文?(第七節) 5、學習八、九自然段 1、 “世上無難事，隻要肯登攀!”經過奮力的攀登，我們(板書)：終於到了天都峰的最險處鯽魚背這個地方，下麵我請兩位同學分角色朗讀8、9自然斷， 思考：我和老爺爺為什麼要互相道謝? 2、分角色朗讀 3、看投影片(或小黑板，用不同顏色筆分開)：老爺爺和“我”互相道謝的話。 4、讀老爺爺的話，“居然”是什麼意思?可以換成果然嗎?能換成什麼詞? (居然：白發蒼蒼的老人也能爬上險峻的天都峰，表示出乎意料，可換成“竟然”) 5、老爺爺為什麼要謝謝“我”? 6、讀“我”的話，我為什麼要謝謝老爺爺? 6、學習最後一節 1、爸爸部怎麼說的呢?指名朗讀最後一節。 2、“汲取”是什麼意思?(吸取)(板書：汲取力量) 3、這一老一素不相識，他們是怎樣從對方身上汲取力量的? 4、學生自由發言。 7、複習，看板書，簡單小結 九、發言：讀了這篇課文，你想對大家說些什麼? (隻要有決心， 有信心，有勇氣，再大的困難也可以克服;在 與人相處中，同 學之間要互相鼓勵，互相學習，共同進步……) 相機板書。 (三)總結 這節課，同學們學得積極主動，課文《爬天都峰》主要講了在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什麼啟示呢? (要從別人身上汲取力量，幹什麼事隻要不怕困難，勇於攀登，一定能成功)。 四、課堂檢測 1.組詞。 陡( ) 乎( ) 攀( ) 思( ) 級( ) 顫( ) 勇( ) 取( ) 2.理解詞語。 筆陡： 奮力： 五、課後作業 人教版三年級上冊語文《爬天都峰》教案(二) 學習目標 1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。 3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。 4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 課前準備 1、生字卡片。 2、教學掛圖。 3、收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。 第一課時 以舊引新，扣題導入 1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽? 2、老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰願意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰 3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬 自讀課文，學習生字 1、帶著問題聽教師範讀課文，了解課文大意。 2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。 3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4、檢查生字詞自學情況。 a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。 b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。 c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。 通讀課文，感知大意 1、指名逐段通讀課文，聯係上下文疏理字詞含義。 石級：石頭台階。 仰望：抬頭望。 攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。 心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。 鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。 2、按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。 指導寫字，掌握筆順 1、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2、指導學生觀察、書寫其餘生字。 布置作業 1、正確、較流利地朗讀課文。 2、抄寫本課生字、詞。 3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。 第二課時 緊扣課題，承前啟後 1、作者寫爬天都峰，為什麼要用“爬”而不用“登”字? 討論後使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。 2、(出示天都峰的多媒體畫麵)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。 學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂 1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裏是怎麼想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。 指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 2、結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。 3、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。 a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。 b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。 4、“我”是怎麼爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。 a. 學生讀書圈劃。 b. 學生交流。引導學生聯係上下文，體會“奮力”是拚盡全身力氣的意思。 從“攀著鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。 c. 引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。 d. 體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀6、7兩段。 啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的 1、老爺爺為什麼也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。 多媒體出示思考題： a. 老爺爺來到天都峰腳下，心裏怎麼想 b. 他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢 c. 後來，他是怎樣爬上天都峰的? 2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。 總結課文，明白道理 1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的? 2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。 教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。 課外延伸，交流課餘生活 1、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。 2、指名交流，師生評議。
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