hello大家好，今天小編來為大家解答以下的問題，楊氏之子教案（楊氏之子的教學重點），很多人還不知道，現在讓我們一起來看看吧！
楊氏之子教案（楊氏之子的教學重點）
教學目標：
1. 培養楊氏之子品德高尚，具備良好的道德修養和行為規範。
2. 提升楊氏之子的學業水平，培養他們的各項能力和綜合素質。
3. 培養楊氏之子具備創新思維和解決問題的能力。
4. 培養楊氏之子團結協作的精神，培養他們具備領導才能和團隊合作能力。
教學重點：
1. 品德修養：通過教育引導，讓楊氏之子養成優良品德和良好行為習慣。引導他們尊重師長、關心他人、誠實守信、樂於助人。通過故事、案例、示範等方式，培養他們正確的價值觀和行為準則。
2. 學業水平：根據楊氏之子的年齡和程度，製定科學的學習計劃，確保他們有充足的時間和有針對性地學習。注重培養他們的學習方法和學習習慣，提高學習效率和成績。注重培養他們的閱讀、寫作、口語和邏輯思維能力。
3. 創新思維：通過啟發式教學、情景模擬、問題解決等方式，培養楊氏之子的創新思維和解決問題的能力。鼓勵他們提出自己的觀點和見解，培養他們的邏輯思維、創造力和批判性思維，幫助他們成為獨立思考和解決實際問題的能力。
4. 團隊合作：在課堂上和課外活動中，組織各類團隊合作活動，培養楊氏之子的團隊合作和領導才能。通過分工合作和互助互學，培養他們的團隊意識和溝通協調能力。注重培養他們的領導才能，讓他們在團隊中能夠發揮自己的特長和帶領團隊達成共同目標。
楊氏之子是民族優秀人才的重要來源，他們具備出色的潛力和才華。通過以上教學重點的培養，我們相信楊氏之子將能夠成長為德才兼備的傑出人才，為社會的發展做出積極貢獻。
楊氏之子教案（楊氏之子的教學重點）
1.課文簡說《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》，這本書書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。[編輯本段]2.原文及譯文梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”在梁國，有一戶姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，父親的朋友孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”3.詞句與題目解析（1）對句子的理解。①梁國楊氏子九歲，甚聰惠。這句話點明了文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。②孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。③為設果，果有楊梅。誰為誰設果?聯係上下文自然知道，孩子給孔君平端來了水果，看起來孩子很有禮貌，很會招待客人。④孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思。(2)對詞語的理解。氏：姓氏，表示家族的姓。 夫子：舊時對學者或老師的尊稱。 設：擺放，擺設。甚：很。詣：拜見。未聞：沒有聽說過。示：給……看。惠：同“慧”，智慧的意思。乃：就；於是。曰：說(3)對題目的理解楊氏之子楊氏：姓楊的之：助詞，相當於“的”子：兒子把它連接起來，為：姓楊的兒子[編輯本段]4.課文解讀1．課文簡說。《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：在梁國，有一戶姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。2．詞句解析。（1）對句子的理解。①梁國楊氏子九歲，甚聰惠。這句話點明了文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。②孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。③為設果，果有楊梅。誰為誰設果?聯係上下文自然知道，孩子給孔君平端來了水果，看起來孩子很有禮貌，很會招待客人。④孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思。(2)對詞語的理解。氏：姓氏，表示家族的字。夫子：舊時對學者或老師的尊稱。設：擺放，擺設。[編輯本段]5.朗讀方法/=停頓的地方梁國 / 楊氏子/九歲，甚 / 聰惠。孔君平 / 詣 / 其父，父不在，乃 / 呼兒出。為 / 設果，果 / 有楊梅。孔 / 指以示兒 / 曰：“此 / 是君家果。”兒 / 應聲答曰：“未聞 / 孔雀 / 是夫子家 / 禽。”[編輯本段]6.教學設計學習目標1.流利地朗讀課文，背誦課文。2.學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。教學重點參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。課時安排1～2課時A案教學過程一、故事導入，感受幽默師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局麵，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這麼一個故事，大家想聽嗎？（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”同學們，你對故事中兩個人說的話有什麼感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。二、初讀課文，讀懂大意1.導語：我們一起來這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。3.指名朗讀課文。（1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣（2）引導學生讀準停頓：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”4.參考注釋，自學課文。要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。5.讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。（3）其父：他的父親。其，他。（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。（6）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎麼知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯係，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯係；“聞”可以與“百聞不如一見”聯係。6.指名說說每個句子的意思。三、討論交流，領悟幽默1.這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什麼？板書：楊氏之子楊梅孔君平孔雀（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯係起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見麵的場麵非常輕鬆愉快。楊氏之子隻有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）四、朗讀全文五、延伸拓展生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）六、課堂表演讓學生再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然後推薦一組麵向全班表演。及時組織評價。七、布置作業1.背誦課文。2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。（福建省廈門市實驗小學李靜）B案教學過程第一課時一、出示課題，感受文言1.出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。說明：“之”是助詞，相當於“的”。2.讀讀課題，這個課題的語言有什麼特別的地方？學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。4.自由的說說你感受到的差別和不同。學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……根據學生的回答隨機進行教學：（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。（2）結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現代漢語中不常用；文言文中多是單音節詞等。二、熟讀課文，理解意思1.大聲反複朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。2.邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的自己理解的意思。教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。3.課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前麵要加上“小孩”。“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”三、質疑問難，背誦課文1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？2.背誦課文。第二課時一、想象情境，感情朗讀1.朗讀課文，說說課文講了一件什麼事？2.出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。二、深入理解，體會語言1.思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪裏？（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正麵說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。2.討論：（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。三、拓展延伸，綜合學習閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演[編輯本段]7.相關鏈接《世說新語》中小故事兩則：(一)謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。這則故事的大意是：在一個下雪的冬日裏，謝太傅召集孩子們談論有關做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什麼?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。(二)孺子年九歲，嚐月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地裏玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什麼都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”[編輯本段]8.解讀《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：在梁國，有一戶姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。舉例如下：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。要采取以下步驟幫助學生理解短文的意思：(1)學生嚐試讀文，根據學生讀文情況教師示範讀文，幫助學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢。(2)在讀通課文後，請學生根據注釋、插圖和聯係上下文，理解每一句話的意思。教師加以點撥，如：“為設果”是說誰為誰擺放水果?“家禽”是現在說的“家禽”嗎?使學生能貫通上下文。在學生了解課文內容後，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀中體會九歲孩子的回答妙在什麼地方，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”有什麼不一樣，體會這個孩子回答的委婉和機智。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無語可答了。
楊氏之子的教學重點
總的說來，師生的精神麵貌、學習氛圍、課堂流程、目標落實、雙基訓練、德育滲透都做得比較好。下麵簡要談談我的聽課感受，有褒有貶，說得不對之處請指正。
知識性、思想性、藝術性完美結合的導入，必然撥動學生的心弦，為整節課的順利進行定下完美的基調。這節課的導入就很新穎，有趣味性、啟發性，學生的學習欲望一下子被調動起來了。
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確製訂和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。遺憾的是，這節課沒有明確目標(或目標製訂得不合理，形同虛設)。
新的課程觀認為，學生是課堂教學的最大資源。各小組能科學合理地進行分工合作，組員樂於傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難共同解決。這些都做得很好，隻是評價沒有跟進，也沒有兌現積分獎勵。
楊氏之子PPT模版
原文梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
.譯文在梁國，有一戶姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來拜見他父親，父親不在家，便叫兒子出來。孩子端來水果，水果中有楊梅。孔君平想到小兒子的姓氏指著楊梅對他說：“這是你家的水果。”孩子應聲回答：“我可沒有聽說孔雀是您家的鳥。”
楊氏之子幾個課時講完
作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下麵是我幫大家整理的部編語文《楊氏之子》教學設計，歡迎閱讀與收藏。 部編語文《楊氏之子》教學設計1 一、學習目標 1．能認識會寫本課生字詞。 2．能流利地朗讀課文，參考課文下麵的注釋，理解每個句子的意思。 3．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。 4、背誦課文。 二、學習重難點 學習重點：理解詞語，了解課文內容。 學習難點：體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。 課標依據：積極倡導自主、合作、探究的學習方法。 學情分析：對於文言文，學生第一次接觸，要充分調動學生的閱讀積極性，喚起學生讀文言文的興趣。 一課時 教學目標： 1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。 2、能正確、流利的朗讀課文。 3、了解本課主要內容。 教學過程： 一、故事導入，學習新課。 我們每天都要用語言和別人交流。精煉得當的語言，能使我們有效的與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局麵；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這麼一個故事，大家想聽嗎？（梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見楊家孩子的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊家孩子說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答：“從來沒聽說孔雀是您家的家禽。”） 2、同學們，你對故事中的兩個人說的話有什麼感受？（風趣、幽默……） 二、出示本課時學習目標，指名學生讀。 教學目標： 1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。 2、能正確、流利的朗讀課文。 3、了解本課主要內容。 三、檢查讀文，初步感知。 1、師範讀課文，要求學生注意傾聽，聽清字音，注意停頓。 2、聽範讀後自由練讀。 課前同學們都預習了課文，現在請同學們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不認識或那個句子讀不好，及時找同桌幫助。 3、出示本課生字詞語（每組的四號同學領讀） 楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yìng)聲答曰 甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設果夫子家禽(qín) 4、去掉拚音讀（每組的三號同學讀） 5、檢查指導讀書。 課件出示，每組四號同學比一比，看看哪個小組的同學能把課文讀正確、讀通順。其他同學仔細聽，及時糾正。 梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。” 6、整體感知。 用自己的話說說課文講了一件什麼事？ 7、小組內練習朗讀課文，並互相評價。 8、指導書寫。 重點指導“梁”、“甚”、“惠”三個字。 四、出示自學提示： 1．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。 2．邊默讀課文，邊看注釋，小組內說說每一個句子的意思。 五、出示展示任務： 1．默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。 2、小組彙報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？ 3．你覺得楊氏之子的機智表現在哪裏？結合文中語句談體會。 第二課時 學習目標： 1．能流利地朗讀課文，參考課文下麵的注釋，理解每個句子的意思。 2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。 3、背誦課文。 學習過程 一、導入 這節課我們繼續學習文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。 二、複習 （1）複習要求認讀的詞語，聽寫易錯詞語。 梁國優惠飛禽 （2）回憶課文主要寫了什麼？ 三、出示這節課的學習目標（指名讀） 學習目標： 1．能流利地朗讀課文，參考課文下麵的注釋，理解每個句子的意思。 2．能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。 3、背誦課文。 四、學生交流展示。 1、出示展示任務： 1.默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。 2.小組彙報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？ 3.你覺得楊氏之子的機智表現在哪裏？結合文中語句談體會。 2、準備。 下麵請各小組準備一下本組要展示的任務。組長組織並安排好發言人。 學生5分鍾準備，教師巡視指導。 3、彙報： （1）．大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。 （2）、小組彙報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？ （3）．你覺得楊氏之子的機智表現在哪裏？ 五、根據課文內容填空。 在國，有一戶姓的人家，家裏有個歲的兒子。他非常。有一天，拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指著給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說是您家的鳥。” 六、指導背誦文言文。 七、布置作業 1、小練筆：把《楊氏之子》改寫成一個小故事。 2、搜集、積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。 3、閱讀《世說新語》故事兩則。 詠雪 謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。 譯文： 一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什麼呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。（道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。） 月下嚐戲 徐孺子年九歲，嚐月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。” 譯文： 徐孺子九歲時，有一次在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮 裏什麼也沒有，會更加明亮吧？”徐孺子說：“不是這樣。 好比人的眼睛裏有瞳人，如果沒有這個，一定看不見。” 部編語文《楊氏之子》教學設計2 21.楊氏之子 創新教案教學目標 1.自主學習字詞，學會 “詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯係上下文猜測重點詞語的意思。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。 4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。 5.初步接觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。 6.憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。 7.能用自己的話講述這個故事。 教學重點： 能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙 教學難點： 憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。 教學過程： 一、簡介文言文，導題解題。 1.簡介文言文。 （1）指名背誦《自相矛盾》。 （2）教師簡介文言文： 著名語言文學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書麵語言以及後來曆代作家仿古的作品中的語言”"。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及曆代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書麵語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬於文言文的範圍。也就是說，文言文是中國古代的書麵語言，是現代漢語的源頭。 2.導入課題。 （1）我們就來學習一篇節選自《世說新語》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學生齊讀課題。 （2）理解題目：誰能說說題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的.意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。） 3.教師介紹《世說新語》。 《世說新語》又稱《世說》《世說新書》，作者南朝宋文學家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因為漢代劉向曾經著《世說》(原書亡佚)，後人將此書與劉向所著相別，取又名《世說新書》，大約宋代以後才改稱。《世說新語》依內容可分為“德行”“言語”“政事”“文學”“方正”等三十六類(先分上，中，下三卷)，每類有若幹則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數行，有的三言兩語，由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。 二、初讀課文、讀通課文。 1.初讀感受。 （1）自由讀一讀課文，讀準字音。 （2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。 （3）指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”（兩個多音字：為、應） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽） 2.指導學生讀準節奏。 （1）學生試讀。 （2）教師範讀：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。” （3）學生練讀。 （4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。 （5）教師評議並小結：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。 3.再指名讀，齊讀。指導學生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。 三、探究交流，理解意思。 （一）理解 “梁國楊氏子九歲，甚聰惠。” 1．“甚”是什麼意思？（很，非常。）“惠”是什麼意思？（惠同“慧”，智慧的意思。） 2.再讀一讀，說說你讀懂了什麼？（楊氏子的年齡隻有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試著用自己的話說說這句的意思。（梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。） 4.你覺得這段話中的哪個字用得好？（“甚”字用得好。一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。） 5.指導朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內心對楊氏子的喜愛。 （二）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。” 1.談話過渡：課文中除了楊氏子，還有一個人。你知道是誰嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰嗎？學生自由發言，教師小結： 孔子第26代後人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會稽。任世子文學，後補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，後遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之製，崇修學校。死贈光祿勳，諡“簡”。 2.孔君平來幹什麼呀？（孔君平來拜見楊氏子的父親。） 3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎？（沒有。“父不在”） 4.孔君平發現楊氏子的父親不在，他是怎麼做的？（就把楊氏子叫了出來。） 5.從孔君平的做法中你了解了什麼？（孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉。） 6.你能用自己的話說說這句的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。） 7.指導朗讀。 （三）研讀“為設果，果有楊梅。” 1.“設”是什麼意思？（擺放，擺設。） 2.“為設果”誰為誰設果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎麼知道的？（因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。） 3.你能用一句完整的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。） 4.從這句話中，你還可以讀出什麼？（楊氏子熱情招待客人，他是個懂禮貌的孩子。） 5.指導朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的讚美之情。 （四）品讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’” 1.談話過渡： 師：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是—— 生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。 師：兒應聲答曰—— 生：未聞孔雀是夫子家禽。 2.讀一讀，了解他們之間在說些什麼呢？用自己的話來說說這兩句的意思？（孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”） 3.體會語言的巧妙。 （1）理解孔君平的話. ①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（學生各抒己見。） ②孔君平為什麼單單指著楊梅說，不說其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。） ③教師小結：孔君平是要誘導楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。 ④談話過渡：楊氏子是怎麼回應孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。） （2）理解楊氏子的回答. ①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什麼呢？（如果說楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。）（既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？） ②對比理解，感悟巧妙。 孔雀是君家禽。 未聞孔雀是夫子家禽。 比較這兩句話，你發現了什麼？（第一句生硬，沒有禮貌；第二句委婉回應了對方的問話，又不失應有的禮貌。） ③理解“應聲答曰”。 a.這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。） b.那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌。） 4.指導朗讀：在朗讀中表現出對話的巧妙，在朗讀中表現出楊氏子的機智敏捷，在朗讀中表達出對楊氏子的喜愛和讚美之情。 四、讚“聰惠”。 1.孔君平聽了楊氏子的回答後會是什麼樣的神情？他又會做什麼？想什麼？說什麼呢？請同學們聯係課文內容展開想象，說一說，也可以寫下來。 2.學生獨立思考、書寫。 3.小組交流。 4.小組派代表做彙報發言，師生評議，教師小結： 孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！於是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！” 五、熟讀成誦。 1.談話過渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個生動有趣的故事，把一個聰慧、禮貌的楊氏子展現在我們麵前。老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。 2.學生自由練習背誦。 3.指名背誦，師生評議。 4.小組同學比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。
楊氏之子課後反思簡短
《楊氏之子》出自六朝誌人小說《世說新語》，此書是我國第一部誌人小說，在中國古典小說發展世上有重要的地位。下麵是我收集整理的楊氏之子教學反思，歡迎閱讀參考！ 楊氏之子教學反思 1 《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家裏的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方麵入手： 一、激發興趣，消除畏難情緒 學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，導入時，我由羅斯福的故事入手，激發學生的興趣，讓孩子感知語言的藝術。在解題時，我又讓學生對比今天的課文與平時所學的課文有何不同，從而引出文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。 二、以讀促悟，體會語言魅力 學習古文，讀是最難的，又是最重要的，說它難是因為不好讀，說它重要是因為隻有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環節中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進入第二個環節“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反複誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。並由教師範讀，並重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然後引導學生自己劃分文章的節奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的意思後，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。 三、抓住談話，突破難點 本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點難度，學生不會馬上理解。因此在這我設計了兩個問題：一是孔君平為什麼指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什麼說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時，為了培養學生的想象能力，我設置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什麼詞形容？我稍微提示，學生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒有想到的是有的同學還說出了順水推舟，以牙還牙這些詞語。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設計了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎麼說呢？學生的回答不乏有讚美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。 四、深挖教材，拓展延伸 看教材，參照教參，確定了本課的重難點是理解文意，體會故事中楊家孩子應對語言的巧妙。但是我在細讀課文發現，本課體現的不僅僅孩子回答的巧妙，字裏行間無處不在表現著教養、禮貌。因此在學生體會了楊氏之子語言的機智巧妙之後，我又設計了問題：楊家孩子不僅聰明，還是個有教養、有禮貌的孩子，課文什麼地方能體現出來呢？我又引導學生，你家裏來了客人，你怎麼做呢？學生馬上找到了四個地方：1、“為設果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；2、“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。3、把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉而又不失教養。學生體會得快而且非常準確。本單元的主題是“語言的魅力”，為了把這個主題深入下去，在拓展時，我設計了讓學生改改草坪的提示語，體現語言的藝術的環節，因為這個離孩子的生活很近，孩子充滿興趣。回答或幽默風趣，或善意提醒，或充滿人文關懷和對生命的尊重。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。 五、教給方法，學以致用 《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文，這也是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，我先讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學習古詩的基礎，因此我又引導學生複習以前學習古詩的方法（看注釋、聯係上下文、查找資料書、看插圖、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。後麵幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學習古詩的方法，自主學習，最後學生都能把整句話的意思說出來，即達到了學以致用，學生也掌握了學習文言文的基本方法，激發了學習其他古文的興趣。 教完本課，我覺得還有許多不足之處： 1、由於是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方沒放手，控製課堂意識較強。 2、由於時間關係，有些環節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。 2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方麵，學生語言的評價，我的反饋還不夠全麵到位及時，評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今後的教學過程中，對於優點我會繼續發揮，對於不足，我會積極地改正。 楊氏之子教學反思 2 一、由淺入深，授之以漁 《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，對於五年級的學生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學生的好奇心，消除學生學習的畏難情緒，讓學生在整個學習過程中保持著學習興趣，學得主動，學得投入就需要老師巧妙的引導與點撥。 因為是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學重點。 學生有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，由此，在課的導入中，我從學生們最長遇到地文言入手，激發學生的學習興趣，潛移默化的告訴學生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”。在課堂上我放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯係上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。 要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。我在學習完本課生字後，並沒有馬上進入理解課文的教學中。而是順著生字回文，讓學生們自主的“讀準字音，讀順句子。”通過學生一遍又一遍的大聲朗讀中，結合自悟與小組交流，加之適時引導。學生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。 二、營造氛圍、激發興趣 “興趣是最好的老師。”在幫助學生背誦階段，因為觀看了於永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照於老師的方法，我先背會課文，並加上動作和表情，此舉看似隨意，卻營造了一個古文的氛圍，激發了學生的學習興趣和背的'欲望。有了“興趣”這個最好的老師，在接下來的“理解文意”階段，學生們學的更帶勁了。在“理解文意”之後的“熟讀成誦”這一環節，我又精心設計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環節學生興趣高昂！對於大多數學生，到了“熟讀成誦”這一環節，應該是可以把這篇文言文背下來了。 課上我的的評價方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學生與文本之間的距離，營造了靈動的課堂氛圍。 三、拓展寫話 文言文的語言精煉，孩子們已經發現這個顯著特點，本課55個字。卻刻畫一個思維敏捷、語言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學生更好理解本課“語言的妙處”我特意設置了一項作業。 楊氏之子故事新編，並進行了詳細的指導。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！ 楊氏之子教學反思 3 昨日我執教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學階段的第一篇文言文。 在一次公開課上，我聽到一位老師教學了這篇課文，因為就學法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。我認為文言文的教學，因為學生對它的接觸少、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進而產生喜愛之情。然而文言文的教學若學生通過初步的感受、理解，初次的學習後，對文章的意味沒有產生足夠的體會，則他們對文言文不可能產生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學應該在培養學生學習興趣，培養學生熱愛文言文的情感方麵下工夫。但這些目標的達成都有賴於切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給學生以簡單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學習的全過程，並取得真實的效果理解文意、體味文趣。 在昨日的教學課堂上，學生和我的狀態都不大好，有些緊張，可喜的是最終調整過來了。教學基本按著先前的預設進行，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環節。隨後發現時已進行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時機做補充。我想當時這麼做的原因有兩方麵：一是我尚難以脫離預設的東西，做隨機應變的教學。二是我確實覺得教學中缺了這兩處對學生塌實的學產生了影響。後來終究逮到機會嵌進去了，但直到現在想起仍覺得深深的緊張，設若當時我稍微猶疑一些，不做補足的話，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學生的學也必會產生更多的缺憾。當鈴聲響起時，我的課堂教學基本完成，勉強算得上完整。從學生當堂的反應來看，盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應該大部分達成了預定的目標了。這是值得欣慰的。 現在回想這節課，我覺得她給我帶來的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調節方麵的很多不足，正是因此而不能引領學生更快的以最佳的狀態進入學習。她還讓我知道，不論是公開教學還是其他各種環境中的語文教學，心中一定不能迷失了方向以學生的發展為目標。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學生的發展更好？所以不論當時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中隻有學生。通過她我還明白一切的是與非都起源於細節，惟有把握細節的精準，才有結果如意的可能性。許多時候是與非、成與不成都隻是一線之隔，你所要作的是持續向前。她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！
關於“楊氏之子教案（楊氏之子的教學重點）”的具體內容，今天就為大家講解到這裏，希望對大家有所幫助。
