hello大家好，今天小編來為大家解答以下的問題，落花生教學設計一等獎，很多人還不知道，現在讓我們一起來看看吧！
落花生，作為一種常見的堅果，不僅美味可口，而且營養豐富。為了讓學生了解落花生的生長過程以及其對人體的益處，我設計了一堂富有趣味性和實踐性的落花生教學活動，最終榮獲落花生教學設計一等獎。
教學活動的第一步是帶領學生觀察和了解落花生的生長過程。我準備了一組落花生的種子、泥土和小花盆，讓學生親自體驗種植的樂趣。我向學生展示了落花生種子的形態，並簡單介紹了落花生的生長環境和要求。學生們分組進行實際操作，將種子埋入泥土中，並給予適量的水分和陽光。通過這個過程，學生們親身感受到了種植的過程和付出的努力。
我設計了一係列與落花生相關的實驗和觀察活動，讓學生更深入地了解落花生的生長過程。在實驗中，學生們觀察了落花生在不同溫度和濕度下的發芽情況，通過比較結果，他們學會了如何創造適宜的生長環境。我還設置了一些任務，讓學生收集落花生的生長過程的圖片和資料，並用自己的話進行總結和歸納，以提高學生的觀察和分析能力。
在教學活動的最後一部分，我與學生們一起品嚐了落花生，並介紹了落花生對人體的營養益處。通過學習營養成分表和討論，學生們了解到落花生含有豐富的蛋白質、維生素和礦物質，可以提供人體所需的營養元素。我鼓勵學生們多吃落花生，但也提醒他們要適量，因為過度食用可能會導致肥胖。
這堂落花生教學活動不僅豐富了學生的知識，也培養了他們的實踐能力和團隊合作精神。學生們通過親自種植、實驗觀察和討論交流，更加深入地了解了落花生的生長過程和其對人體的益處。他們也體驗到了耕耘的樂趣和自己的努力帶來的成果。我為此次教學活動獲得落花生教學設計一等獎感到自豪，更為學生們的成長和進步而驕傲！
落花生教學設計一等獎
教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的係統規劃、安排與決策。以下是我整理的小學語文《落花生》教學設計，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。 篇一：小學語文《落花生》教學設計 一、教學目標 【知識與能力】 學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。 【過程與方法】 通過閱讀教學，理清文章的結構層次，提高學生的概括能力。 【情感態度與價值觀】 學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做隻講體麵，而對別人沒有好處的人”的道理。 二、教學重難點 【重點】 理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做隻講體麵，而對別人沒有好處的人”的道理。 【難點】 了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。 三、教學過程 (一)創設情境，導入新課 1、出示謎語，猜猜它是哪種植物? “根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”(花生) 2、(出示花生的圖片)說說花生的作用。(能吃、能榨油) 3、思考：為什麼叫落花生呢?(播放花生的生長過程的視頻)。 4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什麼取這個筆名呢?留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。 (二)初讀課文，整體感知 1、初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學生讀)(提示學生標號段落)(一兩個即可) 2、再讀課文，並概括課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什麼?(板書：種花生——收花生——嚐花生——議花生) 3、再次追問，四件事情分配筆墨是同樣的麼?看看這四件事情分別在哪些段落?(文章對種花生、收花生、嚐花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那麼多的筆墨)作者為什麼要這麼寫?(議花生這件事，讓作者明白了做人的道理。) 4、這是文章的重點部分，作者寫的詳細具體，而次要部分就寫得簡略，這是這篇著名散文的第一個特點：主次分明、詳略得當(板書)，我們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。 (三)抓住重點，理解道理 (過渡：下麵我們就直奔主要部分3—15自然段，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談了些什麼?有疑問的地方做上標記。) 1、學生分角色讀文，指名彙報：談到花生的好處，(相機出示課件：姐姐、哥哥、“我”談花生的畫麵)兄妹們是怎樣認為的?板書(味兒美、可以榨油、便宜) (過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，那父親是怎麼談花生的?) 2、自讀第十自然段，分組討論以下問題： ①花生最可貴的是什麼?(樸實無華、默默無聞的品質) ②談花生，為什麼要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?(此處出示表格-位置、外表、印象)(通過對比，讓我們更加體會到花生雖不好看，卻樸實無華，默默地給人們帶來好處。) (過渡語：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們了?說說你們是怎樣理解的?) 3、指名學生回答：(父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”) (過渡語：那少年許地山是否理解了父親所說的話呢?(理解了)哪句話能體現出來呢?學生與老師齊讀“人要做有用的人，不要做隻講體麵，而對別人沒有好處的人。”) 4、現在同學們知道作者為什麼要起“落花生”這個筆名了麼?(同學都點頭，教師加以說明。) (四)拓展延伸，理解難點 這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫做——借物喻人。(板書) (五)總結全文，深化中心(可根據時間進行刪減) “我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。” 許地山是這樣說的，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們一起來讀讀他說過的這句話“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。” (六)課後作業 寫作練習：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。 四、板書設計 略 篇二：小學語文《落花生》教學設計 學習目標： 1、學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體麵、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。 2、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做隻講體麵，而對別人沒有好處的人”的道理。 3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。 4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並能初步體會這樣寫的好處。 5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。 教學重點： 1、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做隻講體麵，而對別人沒有好處的人”的道理。 2、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的'寫法，試著選擇一種事物寫一寫。 教學難點： 體會讚頌花生頑強生命力的語句。 教學準備： 老舍的《落花生》和《白楊禮讚》《鬆樹的風格》《梅花魂》等文章； 演示文稿。 課時安排： 教學過程： 一、類比導入，揭示主題 梅花、竹子曆來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺淩，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。 二、初讀課文，整體感知（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。） 1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。 2、檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。（要求會書寫，會組詞。） 三、再讀課文，理清思路（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。） 1、你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。 2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。 （1）讀出花生收獲後一家人的意外、驚喜。聯係生活，會用“居然”造句。 （2）種了就是想收的，為什麼收了卻又說沒想到？沒想到什麼？為什麼沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。 四、品讀課文，研析重點 1、花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼? 過渡：（是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多麼的熱愛。這收獲的哪裏是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！） 2、讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？ 讀“吃花生、議花生”的內容。 過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。 3、默讀父親的話。（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，……）
落花生教學設計一等獎部編版
通過一家人過花生收獲節品嚐花生時談論花生的好處，告訴我們做人要做務實有用的人，不要做隻講體麵而對別人沒有好處的人。下麵由我為您整理出的部編版落花生教學設計，一起來看看吧。 教學目標： 1、認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。 2、有感情地分角色朗讀課文，了解課文圍繞落花生寫了哪些內容。 3、理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做隻講體麵，而對別人沒有好處的人。 教學重難點： 1、本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解，了解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。 2、難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。 教學準備： 1、布置學生搜集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。 2、教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。 教學課時： 2課時 教學過程： 第一課時 一、導入新課，激發興趣。 1、出示謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什麼？（板書課題。） 讓學生說說自己對花生的理解（花生的生長特點及有關花生的常識）。 2、導入新課。出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什麼叫“落花生”。本文的作者有一個筆名叫“落華生”，他為什麼取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。 二、初讀課文，掃清字詞障礙。 1、疏通字詞。 （1）要特別注意 ①正音：“榨”是翹舌音，讀zhà，不讀zà；“空地”的“空”讀第四聲；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。 ②寫字：“慕”的中部是不要多寫一橫，不要寫成“目”，下部不要少寫一點，不要寫成“小”；“亭”下麵是“丁”，注意不要寫成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“畝”和“播”都有一個“田”字。 （2）新詞理解。 吩咐：口頭指派或命令。 愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。 體麵：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。 2、自由讀課文。（提出要求：讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。） 三、再讀課文，整體感知。 1、指導學生分角色有感情地朗讀。 2、引導學生整體把握課文內容，理清課文脈絡。 課文圍繞花生講了哪些內容？（課文以“落花生”為題，寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的事。） （1）朗讀第1自然段，思考：這一自然段描寫了哪些方麵的內容？ （寫種花生、收花生。） （2）朗讀第2自然段，思考：這一自然段主要寫了什麼？ （母親提議過收獲節，並做了準備。） （3）整體感知課文內容（事情發展順序）： a、課文先寫（種花生、收花生），再寫（吃花生），最後寫（議花生）。 b、概括每部分內容。 第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。 第二部分（第2自然段）：母親提議過收獲節，並做了準備。 第三部分（第3—15自然段）：父親對花生品格的讚揚，使我們對花生產生了敬佩之情。 第二課時 一、複習舊課，導入新課。 1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。 2、複習舊知： 齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？ 3、導入新課： 通過上一課的學習，我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什麼道理。 二、品讀感悟，體會情感。 1、默讀課文，哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。） 思考：收獲花生後，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。） 2、討論：花生的`特點是什麼？ （1）自由讀，指名讀出花生的好處。 答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。） 出示第10自然段，體會花生的可貴之處。 ①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處： （在同學自由讀之後填表） 花生 桃子、石榴、蘋果 位置埋在地裏 高高地掛在枝頭 外表矮矮的 鮮紅嫩綠 有無果實挖起來才知道 一見就生愛慕之心 ②出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。 ③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣？或者通過他的朗讀你感受到什麼？ ④再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識？（引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。） （1）對比讀句子，體會父親對我們的希望。 “人要做有用的人，不要做隻講體麵，而對別人沒有好處的人。” “人要做有用的人，不要做講體麵，而對別人沒有好處的人。” （兩句話意思不一樣，“隻”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能隻追求外表的體麵，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。） （2）出示父親的話，啟發思考：父親借落花生來教育孩子們做個什麼樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。） 三、回顧課文，開展活動。 1、總結全文、深化中心 做人要做有用的人，不要做隻講體麵而對別人沒有好處的人。 2、小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。
落花生教學設計一等獎第二課時
寫教案要從實際情況出發，要寫適合學生的教案！下麵我為大家分享《落花生》教案，歡迎參考！ 教學目標： 1、理解課文內容，體會父親讚美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。 2、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。 3、在學習中，初步了解借物喻人的寫作方法。 重點、難點： 理解父親讚美花生的話的深刻含義。 課前準備： 學生預習課文，花生（實物），生詞卡片，小黑板。 教學時間：第二課時 教學過程： 一、謎語導入，激發興趣。 1、導語：老師出個謎語，看看誰能猜出來，打一植物。 謎麵：麻屋子，紅帳子，裏麵睡著個白胖子（花生） 根根胡須放泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。（花生） 2、出示花生實物，花生又叫落花生，因為這種植物的花落了，子房柄就鑽到土裏長成花生 莢，所以又叫落花生。 話說這落花生啊，它不僅僅是這種農作物的名字，還是我們現代作家學者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這麼一來，一邊是一種普通的農作物，一邊是我國著名的現代作家學者許地山有這麼一個筆名，你對這個筆名有什麼疑問嗎？（為什麼作者以“落華生”作為筆名呢？） 今天這節課啊，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。 咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文告訴了我們什麼？ 二、複習生詞。 出示詞語：吩咐、常常、便宜，石榴， 收獲、榨油、愛慕、分辨、體麵。 三、初讀課文。整體感知。 1、自由朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫哪幾件事？ 2、指名回答。 （種花生、收花生、嚐花生、議花生） 3、想想課文是按怎樣的順序記敘的？（課文是按照事情的發展順序記敘的） 四、再讀課文，抓重點內容，感悟做人的道理 1、課文先寫了什麼？（種花生、收花生）在哪個自然段。請同學們找出來。誰來讀讀這一段？ （指導讀好多音字：空地，買種，翻地，播種 。） （1）談談你的理解 “居然”（什麼意思？用在什麼情況下？ （“居然”就是出乎意料、沒有想到的'意思。） （2）種花生的過程作者就寫了四個詞，哪四個？（買種，翻地，播種，澆水）這叫略寫。 2、我們看看書上的這幅圖，花生收獲了，他們一家人有在做什麼呀？（嚐花生、議花生） （1）你們找找看課文裏邊，真寫嚐花生的在哪兒呢？（真寫嚐花生的，看看課文的結尾，就那麼一句話，說“花生做的食品都——吃完了。就那麼一句，還寫了什麼啊？其實那天晚上我們是邊嚐邊議，可是經過剛才大家的尋找發現，這裏的嚐花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那麼多的筆墨，作者為什麼要這麼寫呢？因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。重要的是，這是這篇文章的什麼？重點。重點的過程作者寫的，什麼？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體 。 （2）提問：為什麼天色不大好，可是父親也來了？為什麼父親來實在很難得？ （父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什麼呀？我簡單的介紹一下，在中日甲午戰爭失敗之後呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得） 讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。） 3、一家人是怎樣議論花生的好處的？ （姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地裏。） 把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。 兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？ （兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。） （板書：花生 桃子 石榴 蘋果） （1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。 （2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。 （3）學生交流。 適時理解：A、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。 B、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。 C、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什麼？ D、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什麼？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露） （4）讓我們帶著讚美的語氣來讀讀父親的話。 （5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什麼？出示父親的第二句話。 “你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。 父親的話是不是說不需要外表美？ （6）丁丁和小華這兩們同學讀了這段話後，他們是這樣理解的，是否正確，為什麼？ 丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。” 小華說：“凡是埋在地裏的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。” 過渡：父親的話孩子們明白嗎？我是怎麼理解，怎麼說的？ （父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？ (7)出示“我”的話： “人要做有用的人，不要做隻講體麵，而對別人沒有好處的人了。” 理解“體麵”、 （外表好看）“講體麵” （講究外表好看）“隻講體麵而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。 (“有用的人”是怎樣的人？“有用的人”與花生有什麼聯係？（板書：有用的人）我們身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。同學們學到這裏，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，讚美之情，好，誰想用自己的話語來讚美花生，讚美許許多多像花生一樣有用的人。 我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（ ），但可貴的是（ ）。我們的（ ）不正像花生一樣嗎？他（ ）。我讚美花生，我更要讚美（ ）。) （8）你對作者的話理解了嗎？ 五、談話解疑，深化教育。 1、你們知道許叔叔為什麼取這個筆名嗎？ 2、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。 我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。 現在知道許地山為什麼將落華生作為自己的筆名了嗎？因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。 他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——以物喻人。以前我們也學過這種寫法，還記得是哪篇課文嗎？（《搭石》） 六、總結全文。 這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什麼道理？學生說道理。 （本文告訴我們要做有用的人，不要做隻講體麵，而對別人沒有好處的人。） 五、課後延伸，說話訓練 1、桃、石榴、蘋果，外表非常的美，使人一看便生愛慕之心，做這樣的人，這是一種現代人的追求，也是現代人的生活方式，明白追求外在美，這沒有什麼不對的。想做什麼樣的人？課後討論討論，下節課，我們就以這個話題開展一次辯論會，怎麼樣？ 2、孩子們，現在我們來做個采訪。采訪一下在座的各位老師，注重外表是不是不好？要做一個什麼樣的人？ 回去把你們的采訪寫成一篇訪談錄。
落花生教學設計一等獎部編版課堂實錄
【 #教案# 導語】《落花生》是本單元的第二篇精讀課文，它以花生映照人生，文章內容簡潔，脈絡清晰，按照事情發展的順序記敘了作者小時候的一次家庭活動和從中受到的教育。以下是 考 網為大家精心整理的內容，歡迎大家閱讀。1.部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教案 一、教學目標：1、情感態度目標：能真切體會許地山先生通過落花生所讚美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。 2、知識技能目標：學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講己名字的含義。 3、發展性目標：能聯係生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪裏；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。 二、適用年級： 五年級 三、教學過程： （一）、談話導入，揭示課題 1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。 2、揭示課題：落花生係許地山先生的筆名，他為什麼為自己起這樣一個筆名呢？ （二）、初讀課文，整體感知 1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。（統計講評） 2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。 3、老師帶四個同學分角色朗讀下麵課文，看同學們朗讀的情況。 4、提名四人分角色朗讀課文。 5、分成四人小組，分角色朗讀課文。 （三）、探究課文，理解感悟 1、請一小組到前麵分角色演出，演後評議。 2、再請一小組到前麵演出，演後評議。 3、公推的一組到前麵演出。演後評議。 4、許地山先生為什麼起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。 5、花生最可貴的用處是什麼？ （通過重點詞來理解含義深刻的句子） 6、許地山先生起這樣一個名字是矢誌做個什麼樣的人？ （四）、聯係實際，學以致用 1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。（發揮想象，踴躍發言） 2、名字可以言誌，亦可以表明長輩對我們的期望和關愛，請寫一二百字片斷，說一說自己的名字 3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然後讀己寫的片斷。2.部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教案 2、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。3、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 教學重點、難點： 1、句子，理解爸爸和“我”的兩句話的含義，明確做人的道理。 2、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法；學習本課借物喻理的寫作方法。 教學準備： 實物投影 教學過程： 一、複習導入 1、猜謎語 根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。 2、板書課題，齊讀課題。 3、回憶一下，作者圍繞花生寫了哪些內容？其中哪部分是主要的？ 板書：種收吃議 二、讀文明理 這節課我們就重點學習議花生這一部分。 1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分，可以分角色讀，可以出聲讀，可以默讀，要讀準字音，不丟字，不少字，不唱讀。 思考：作者一家人是怎麼議花生的？ 2、你喜歡誰的議論？為什麼？ 相機引導理解： 投影出示： A：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。” 父親把誰和誰聯係起來了？為什麼要我們像花生？ 為什麼說花生雖然不好看，可是很有用？ 父親的話是不是說不要外表美？ 你從父親的話中悟出了什麼道理？知道今後應該怎樣做？ 作者懂得了父親的話沒有？他是怎麼說的？ B：“人要做有用的人，不要做隻講體麵而對別人沒有好處的人。” 理解“有用”對誰有用？ “講體麵”“隻講體麵”怎樣理解？體麵要不要講？ 你見沒見過隻講體麵的人？ C：父親讓我們做什麼樣的人？在正確答案後劃“”。 （1）雖然外表好看，可是沒有實用。（ ） （2）雖然外表不好看，可是很有用。（ ） （3）外表好看，更有用。（ ） （4）外表既不好看，又沒有用。（ ） 在生活中有沒有像花生那樣的人？舉例。 這篇課文借花生告訴我們一個深刻的道理，這種方法就叫“借物喻理”。 在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪，告訴我們一個深刻的道理。誰能舉這樣的例子？ 3、小組練習分角色讀課文。 4、找一組同學彙報朗讀。 三、梳理全文，分清主次。 1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議，為什麼把“議花生”做為重點？ 2、次要內容可不可以不寫？ 今後在寫作文時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。 四、明理導行 1、學了這篇課文，你想說點什麼？ 把你的想法和同學交流。 2、誰願意毛遂自薦？ 五、作業 1、有感情地朗讀課文。 3.部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教案 教學目的：1．理解文章的詞句段，了解文章主要內容。 2．通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。 教學過程： 課前談話。 一、導入。 師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。 “落花生”就是我們平時吃的花生。花生為什麼又叫“落花生”呢？你們查資料了嗎？生簡要回答。 教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解。現在你知道花生為什麼叫“落花生”了吧。 【評析：對於城市的孩子而言，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師借助在網上查到的圖片使學生一目了然。尊重了學生的實際需要，把握了兒童的心理特點。】 二、看音像資料，整體感知課文。 師：我們知道了花生為什麼叫“落花生”。下麵我們來看課文的音像資料。看了以後，你來說說和預習時相比，有了什麼新的感受？ 師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎？ 【評析：形象的整體感知，使學生獲得了感性認識。強調新感受，把學生的認識引向深入。】 三、學習課文，解決問題，指導朗讀。 1．讀自然段,激勵發現問題。 師：我們看了音像資料，對課文有了一定的了解。要想對課文有深入了解，光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。 教師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。 學生自由讀。教師巡視，了解讀書情況。 師：下麵誰來說說你讀懂了哪個自然段？讀懂哪一個就說哪一個。 學生彙報，教師相機板書。 師：大家讀書的時候發現問題了嗎？你發現了什麼問題？學生提出問題。 師：同學們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段，還有了自己的感受。更主要的是，還發現了不少問題。同學們很會讀書！我們發現問題還隻是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢？ 師：我覺得同學們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決？好不好？ 2．讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。 師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。 教師出示學習建議：默讀課文，聯係上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自己解決不懂的問題。 學生默讀課文。教師觀察讀書情況。 師：通過自己讀書，解決了什麼問題？學生簡單彙報讀書所得。 師：看來我們是應該相信自己的！ 師：還有沒解決的問題嗎？是什麼問題？有沒有同學解決了這個問題？ 師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問題沒有解決，我們怎麼辦？ 【評析：從整篇課文到自然段，再到詞、句、點，遵循了從整體到部分的規律，把學生的理解不斷引向深入，體現了學生不斷的探究過程，並且使學生感悟到讀書的方法，在潛移默化地教會學生學習。】 3．小組合作學習，解決問題。 教師用課件出示學習建議：①小組合作。借助課文和查閱的資料解決不懂的問題，小組成員互相交流自己的看法。②彙報時，可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。 教師補充說明：小組長負責組織討論，如果有不懂的問題就合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的`小組交流，當然也可以和我交流，因為我也是這個學習群體的一員。如果本小組的問題都解決了，就把你們認為好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。 學生自由學習，教師參與學習。 4．全班交流合作，解決問題，指導朗讀。 （1）彙報交流合作所得。 彙報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。 師：同學們合作學習肯定取得了不少成果，下麵我們就來交流我們的學習成果。哪個組能說說你們解決了什麼問題。 師：彙報自己的讀書所得是一種學習，耐心的聽取別人的見解，從別人的見解中受到啟發也是一種學習。 彙報時教師引導學生，從解決了什麼問題？怎樣解決的？通過解決這個問題，你有什麼收獲？等方麵來表達。還引導學生把理解的讀出來，看其他同學受到了什麼啟發？ 教師積極引導和評價，對不到位的地方以教師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對？b、你是這樣理解的，我能不能說說我的理解？c、他的理解我聽懂了，我能不能說一說？d、聽了大家的發言，老師對這裏有了更深的理解，能不能讓老師也說說理解和體會？e、他朗讀的真好，老師好像聽出了…f、他把自己體會到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。 對於學生的讀，可以這樣引導：“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好？”學生回答。 師：“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的，看我們能不能聽出他的理解。” 師：同學們，你們肯定還解決了不少問題，我們不能一一彙報了。這裏還有一些同學提出的問題，我們來共同解決這些問題，怎麼樣？ （2）出示問題，全班討論。 師：下麵老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來解決。 這一部分解決學生解決不了的問題，以學生互相啟發和討論為主，教師作為一個合作者，積極參與，教師作用和彙報讀書時基本相同。 教師可以引導學生爭論，也可以質疑。 對善於學習的學生及時給與激勵和評價，教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位，教師就用課件出示許地山原著中的句子，讓學生讀原著，幫助學生理解。學生仍然理解不好，教師用自己滲透的方式給學生講解。 【評析：小組合作，全班交流合作，把學生的學習引向深入，讓每個學生都充分經曆學習的過程。】 四、自由評價。 1．師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發現問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。 師：我們仿照“實話實說”，每人說一句自己最想說的話，可以說說課文，可以談談作者，可以說說我們今天的共同學習。學生自由表達。 2．教師出示自己的體會：姐弟種花生，居然收獲豐。父親巧教誨，影響“我”一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們肯定還有自己獨特的感受。 【評析：這個環節的設計，引導學生對自己的學習過程進行反思和評價。】 五、布置作業。 師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。 1．用自己喜歡的方式寫一篇讀後感 2．讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上） 3．搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間） 同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。4.部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教案 學習目標1.知識與技能 (1)學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體麵”、“吩咐”“分辨”等詞語。 (2)有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。 (3)理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做隻講體麵，隻求外表而對別人沒有好處的人。 2.過程與方法 (1)通過自學掃清字詞障礙。 (2)通過聯係實際體會課文重點句的含義，引導學生做一個有用的人。 (3)通過分角色朗讀，進一步了解課文內容。 3.情感、態度與價值觀 在學習中滲透做人的道理，引導學生做一個默默奉獻的人 教學重難點與關鍵: 1.緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫法及其所喻的道理。 2.弄清課文的主次，了解課文主要內容。 課時劃分:兩課時 課前準備 1.學生搜集作者和有關落花生的資料，教師準備關於落花生的資料。 2.準備一塊小黑板，上麵抄寫好本課生字、新詞 教學過程 第一課時 一、解題導入 1.齊讀課題，你知道“落花生”是什麼意思嗎?你是怎麼知道的? 2.出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什麼叫做“落花生”。 3.本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什麼取這個筆名呢?今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。 二、初讀課文，整體感知 (1)自主識字： 1.小聲讀課文，畫出生字新詞 2.指名讀課文，全班正音。(如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。) 3.拚讀生字，著眼學法，重點強化。(由學生提出易錯的字，並展示自己的學法) 4.在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什麼方法理解的?(注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋) (2)讀順課文，感知文本內容 1.同桌互讀，把課文讀通讀順。(給足時間讓學生讀書) 2.由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。 3.選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解? 三、默讀課文，理清思路 1.課文主要寫了一件什麼事?請大家默讀課文之後用自己的話說一說。 2.本文是按什麼順序寫的?你準備怎樣給本文分段，為什麼?(討論並明確分段) 四、小結：通過本課的學習，你有什麼收獲? 五、布置作業 熟讀課文，抄寫生字、新詞 第二課時 課時目標： 理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做隻講體麵，隻求外表而對別人沒有好處的人。 教學過程： 一、回憶課文內容，整體感知 齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容? 二、細讀課文、突破重難點 默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。(根據學生發言情況引導) 1.種花生、收花生：(略處理)利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜 2.充分讀書、突破重難點： (1)自由讀、指名讀出花生的好處。 (2)學生根據收集的課外資料補充花生的好處。 (3)出示第10自然段，體會花生的可貴之處。 ①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：(在同學自由讀之後填表) ②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生 ③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣?或者通過他的朗讀你感受到什麼? ④再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識?(引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默 默地為人類奉獻) (4)對比讀句子，體會父親對我們的希望 “人要做有用的人，不要做隻講體麵，而對別人沒有好處的人。” “人要做有用的人，不要做講體麵，而對別人沒有好處的人。”(兩句話意思不一樣，“隻”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能隻追求外表的體麵，更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人) (5)通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來讚美花生，讚美像花生一樣有用的人。 “我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他( )。我讚美花生，我更要讚美( )。” 三、召開小辯論會，張顯學生個性 在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢?為什麼? 四、總結全文、深化中心 那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。 許地山這樣說，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成為的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。” 五、當堂訓練 背誦課文 六、小結 5.部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教案 教學目標1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯係上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。 2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。 3、練習有感情地朗讀課文。 重點、難點、關鍵 重點、難點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。 關鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。 教具：小黑板 教學過程： 一、談話導入，板書課題 謎麵：麻屋子，紅帳子，裏麵睡著個白胖子（花生） 板書課題、落花生 二、指導學生自學課文 1、讀課文劃出文中的生字詞 2、找出文中不理解的地方 三、檢查自學情況，整體感知課文內容 1、認識生字新詞 2、指名讀課文，糾正學生讀音。 3、本文主要內容及理清課文的敘述順序。 四、深入理解課文內容 （1）什麼是“愛慕之心”，“之”什麼意思？“生愛慕之心”什麼意思？ （2）父親對什麼產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？ （3）“可貴”是什麼意思？父親為什麼認為花生最可貴？ 五、學生再讀課文，並根據自己對課文的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。 1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。 2、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。 3、我們不需要外表美。 六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？ 七、講讀“我”的話 1、什麼叫隻講體麵？ 2、這句話的意思是什麼？ 3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。 八、指導有感情地朗讀課文 九、小結 做人要做有用的人，不要做隻講體麵而對別人沒有好處的人。
落花生教學設計一等獎部編版省一等獎
【 #教案# 導語】《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。 準備了以下內容，供大家參考!【篇一】部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 《落花生》是部編版五年級上冊第2課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易於小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改後更是顯得簡單平易，學生對課文字麵意思的理解不會有什麼困難。文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，讚揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做隻講體麵而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。經過找師傅和教研組長評課，有如下認識。一、本節課設計的可取之處 1.課文內容上詳略得當，直抓重點。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執教時從“課文講了哪些事入手”引導學生理清文章脈絡“種花生——收花生——吃花生——議花生”。並順勢點明本文突出優點“詳略得當”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點，抓緊上課節奏，避免了課堂的拖遝。 2.聯係實際，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做隻講體麵而對別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡，用實例告訴許地山筆名的含義。之後讓學生自由發言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學生更好地理解落花生的品質，更希望學生日後能學習落花生的品質。 二、本節課的不足 1.課堂上對學生語言規範不到位。語文不隻要求老師使用優美合理的語文語言，更要培養學生的語文素養。五年級的學生足可以講話說的規範。但我平時課上強調較少，導致學生語文語言差。 【篇二】部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做隻講體麵而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，隻求有益於社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方麵。一、抓住重點，整體感知 在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什麼？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。並在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。 二、讀中品味，理解感悟 本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。 三、聯係實際，情感升華 《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做隻講體麵而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對於當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不幹預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，隻要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，並能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體麵，敢於表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。並讓學生聯係周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了升華。 四、體悟情感，課外延伸 在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心裏話，把語文學習與寫作有機地結合起來。 【篇三】部編版五年級上冊語文第二課《落花生》教學反思 一、以“讀”為本，理解感悟本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。 二、以圖引文，激發情感。 在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什麼，想到了生麼？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。 這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”，使教學目標得以落實。 三、設置懸念，大膽質疑， 在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇於表現自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢於直言，個性得到發展。 在引導學生理解“人要做有用的人，不要隻做偉大體麵的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益於人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。 教學時我側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。 我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。
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