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楊氏之子PPT課件完美版
教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊。 設計理念： 《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”五年級學生閱讀淺易文言文有一定難度，本課 教學設計 以文本為載體，分為朗讀、誦讀、賞讀和綜合性學習4個教學環節，以此提升學生的積累與運用等語文素養。 教學目標： 1 學會3個生字、會認6個字，掌握8個參考注釋；流利地朗讀課文；背誦課文。 2 品味課文意思，認識楊氏之子聰慧的個性品質。 教學重點：理解句子含義；積累運用課文的精美語言，體會作者的表達技巧。 教學難點：感悟楊氏之子回答的妙處，與同學交流。 教學準備：多媒體課件1、2、3。 教學時間：2課時。 教學過程： 一、談話導入 同學們，聰明的您，知道古代哪此聰明的孩子？（司馬光砸缸救人、曹衝稱象……）我們來認識又一位古代聰慧的孩子――楊氏之子。（板書課題）看看他聰明表現在哪些地方，他（齊聲朗讀課題）哪些個性品質讓我們心動。 二、閱讀感受、整體把握 （一）朗讀 1 學生自由朗讀，教師課堂巡視，相機點撥。重點指導“惠（huì）、曰（yuē）、禽（qín）、詣（yì）”的讀音與寫法。注意多音字“為（wéi、wèi）、應（yīng、yìng）”的讀音與用法。 2 讀出課文停頓之美。 （1）教師範讀，學生注意教師怎樣斷句，在書上畫出停頓符號。多媒體課件1出示原文： 梁國/楊氏之子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。” （2）學生小聲自由讀課文。 （3）學生大聲朗讀課文，必要時輔以肢體語言，感受文言文與現代語言的差別。（學生可能說：很難讀通順；有些字沒見過，不懂意思；句子很短，像古詩。可引導反複多讀幾遍。） （4）讀補充注釋，加深理解課文意思。多媒體課件2出示： ①氏：姓，楊氏即“姓楊的”。②之：相當於“的”。③梁國：郡的名稱，在現在河南商丘一帶。④孔君平：孔坦，為人正直，有好的名聲。⑤其父：他的父親。其，他。⑥以：用來。⑦君：您，古代對對方尊敬的稱呼。⑧應聲：緊隨著聲音。⑨聞：聽說。⑩夫子：先生，古代對對方尊敬的稱呼。 3 讀出課文韻白之美。 師生進行文白對話。教師讀一句譯文，學生讀一句相應的古文。例： 師：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩子才九歲，很聰明。 生：梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。 多媒體課件3出示譯文：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩子才九歲，很聰明。孔君平去看望小孩的父親，他的父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人，水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是先生家的家禽呀。” 師生再讀一遍課文。教師讀一句古文，學生讀相對應的一句譯文。 4 讀出課文情感之美。 第一句是課文總起句，可用敘述的語氣讀；第二句可以看出孔君平與楊家關係很好，與小孩子很熟，語氣要平和親切；第三句可以感受到楊氏之子很有禮貌，很會待客，可用讚許的語氣讀，語調上揚；第四句可以感受到孔君平很幽默風趣、小孩子很聰明機智，要讀得詼諧歡快，妙趣橫生。 （二）誦讀 全班齊誦；小組合誦；同桌互誦；個人獨誦。達到正確、流利、有感情。 （三）賞讀 1 品味佳詞妙句。 （1）最能表達課文主題的詞是哪一個？（聰惠。）“聰惠”是什麼意思？為什麼說這個詞最能表達課文主題？可引導學生從以下兩點來理解：①小孩子回答問題的速度快，“應聲答曰”，對方的聲音剛落，他就馬上回答上來了。說明他思維敏捷，反應快（機智）。②小孩子回答問題的巧妙，“未聞孔雀是夫子家禽”，是他隨口仿擬、信手拈用客人“此是君家果”的語言表達技巧，可見他很聰明。妙就妙在他不正麵生硬地回答“楊梅不是我們楊家的”，而是巧妙地采用否定方式從“夫子家”說起，婉轉地把問題的答案又拋給了孔君平：沒聽說孔雀是你們孔家的家禽，當然楊梅就不是我們楊家種的。小孩子很快地領會了孔君平說話的內容和技巧，足見他機智聰明、應對能力強。 （2）欣賞幽默語言。《世說新語》是南朝劉宋臨川王劉義慶編撰，全書共36篇1130則，主要記載了東漢末年到劉宋初年近300年間的人物、故事，內容包羅萬象，涉及政治、經濟、文學、思想、習俗、民生等諸多方麵。《楊氏之子》選自《世說新語言語第二》，很有語言特色。楊梅是一種水果，與姓氏的“楊”沒有任何意義關係，孔君平故意把一個“楊”字和兩個沒有意義關係的詞“楊梅、楊家”聯係起來說“此是君家果”（楊梅是楊家果），因為這種說法沒有道理，所以才顯得風趣幽默。小孩子再把孔君平的幽默風趣推向新的高度：“未聞孔雀是夫子家禽”（沒聽說孔雀是孔家禽），與“楊梅是楊家果”句式相同，意義相關，粘連璧合，遙相呼應，妙趣橫生，陡然使人物對話氣氛和諧，平添許多輕鬆愉快。 2 課堂即興表演。 師生表演課本劇。表演前，想想當時的情境，兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣、動作？（孔君平可能神態很隨便，語言富有挑逗性；小孩子很機靈，神采飛揚，很自信，語氣富有挑戰性。） 三、適度拓展，積累運用 （一）綜合性學習 根據不同興趣愛好，學生自由組合為多個活動小組，在組長帶領下，選擇下列學習活動： 1 積累並學習運用歇後語。歇後語是人們在生活實踐中創造的一種短小、風趣、形象的特殊語言形式，由前後兩部分組成，前一部分起引子作用，像“謎麵”，後一部分起後襯作用，像“謎底”。在一定語言中，通常隻說前半截，“歇”去後半截。你能說出下麵歇後語的後半截嗎？教師可適當舉例以作引導，如：阿慶嫂倒茶――滴水不漏；水中撈月――白費工夫；矮子放風箏――節節高；烏龜的屁股――規定（龜腚）；暗室裏穿針――難過；八十老翁學打拳――越練越結實…… 2 積累課文中學過的諺語。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。教師可適當舉例，如“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，“天下無難事，隻怕有心人”等，再引導學生通過網絡收集，例如點擊百度網“諺語大全小學五年級”，可以獲得許多諺語：挨金似金，挨玉似玉。白米飯好吃，五穀田難種。百聞不如一見，百見不如一幹。敗家子揮金如糞，興家人惜糞如金…… 3 搜集一些在公共場所看到的富有人情味的提示語、廣告詞。學習他們的寫法，試著針對教室裏的桌椅、門窗寫一些提示語，如：“人有臉，桌有麵，保持整潔才美觀。”或者針對校園花草寫一些有情趣、能打動人的廣告詞：“您護我花，我送您香。”“草兒青青，踩我好疼。” （二）作業 1 聽寫生字、新詞。 2 你認為楊氏之子的回答妙在哪裏？和同學交流閱讀心得。 3 積累運用課文的精美語言和表達技巧，仿擬“楊氏之子”，試把“李是李家果”“馬是馬家畜”寫成一段詼諧風趣的短文。 4 背誦課文。 作者單位 四川省遂寧市安居區磨溪鎮中心小學 ◇責任編輯：劉嶺南◇
楊氏之子課件一等獎
【 #課件# 導語】課件製作本身就是作者綜合素養的一種體現，它顯現出製作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教育技術的領悟。因此教師在設計課件時一定要吃透教學內容，設計出符合教學的方案用於課件。下麵是 整理分享的語文《楊氏之子》課件，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助！【 篇一 】 教學目標： 1.能正確認讀並會寫“梁、惠、詣、曰”，並重點指導“乃、惠、曰”。 2.能流利地朗讀課文，讀出抑揚頓挫之意蘊。85%同學能夠背誦課文。 3.用結合注釋、看插圖猜讀的方法學習課文，能說出楊氏之子回答的巧妙。 教學重點： 理解文言大意，體會楊氏子回答之妙。 教學過程： 一、由趣味語文故事導入，激發學生興趣 同學們請看大屏幕，請同學讀一讀 羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他 的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。 羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。” 羅斯福接著說：“我也能。” 讀懂了這個故事嗎？ 同學們請記錄這樣一句話。“精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心。” 讓我們一起走進第三組的學習，感受語言的魅力。 2.齊讀課題。誰能試著說一說？ 教師引導出示“氏”的三種意思。氏：①姓；②舊時放在已婚婦女的姓後，通常父姓前加夫姓，作為稱呼；③對名人、專家的稱呼（神農氏）。 題目的意思明白了嗎？誰來說一說。（楊家的兒子） 同學們你們看，這個小孩叫什麼？（生：不知道）姓什麼？（姓楊）見過這樣的標題嗎？有什麼疑問？ 為什麼寫楊氏之子？為什麼有姓無名呢？ 有了疑問就是學習的一大秘訣，相信通過對文言文的學習慢慢解決疑問。 二．初讀課文，讀通課文 出示：自讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。 讀書百遍其義自現。請認真的，大聲的讀課文吧。 下麵檢查同學們預習情況。 聽寫：聰慧詣家禽乃曰（重點解讀“詣”（舊時特指到尊長那裏去）“禽”書寫“乃”“曰” 檢查朗讀情況。（不予過多評價，隻重點提示“家”“禽”的讀法。） 教師範讀，出示有停頓符號的材料，學生練讀。 梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有揚梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。” 同學們試著讀一讀。指三名同學讀。（好中差） 三．再讀課文，理解文意 1.課文讀通了，意思明白嗎？理解意思，怎麼理解呢？說一說用哪些方法？ ①看注釋。②猜一猜③聯係上下文④.可以問老師。 按照以上方法來理解課文，通過看注釋同桌商量看明白的自畫上橫線，（教師巡視看學生理解狀況） 教師引導一起疏通課文內容。 “為設果，果有楊梅。”楊家小兒為孔君平擺上水果，其中有楊梅。 孔指以示兒曰：孔君平指著水果對楊家小兒說。 2.現在誰能把這個故事講給大家聽。指兩名同學。 3.如果現在還有同學不理解，請看老師的朗讀。 請同學們像老師這樣去讀，記憶力強的同學們可以去背。 檢查讀背的情況。背不僅僅是更主要的是理解，背也要加上自己的動作。 四、深入人物內心，感悟人物聰慧 你覺得這個九歲的小家夥給你留下了什麼印象？【聰慧】 正如開頭所說，“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”。學到這裏，你是不是有了新的問題？聰本意耳聽八方，聽而能悟善於分辨的，心思敏捷的。 我們來看，楊家小孩聽到了什麼，悟到了什麼？慧由心生，楊氏子心裏又會想些什麼呢？深入人物內心，感悟人物聰慧 1.下麵我們就體會一下楊氏之子到底聰明在何處。 聽到了孔君平的言外之意 ①孔指示兒曰：“此時君家果”。他悟到了什麼？ 1.孔君平的尊重。（君：有德之士，較難。） 2.拿自己的名字與楊梅聯係在一起。 3.應該如何應對？也用姓做文章。 ②慧由心生當聽到孔君平的話，又會想些些什麼呢？讓我們一起走進楊氏子的內心？ 1.孔叔叔拿我的姓開玩笑，那我也那他的姓做文章。 2.畢竟長輩，說話要禮貌，就尊稱“夫子”吧，還不夠，如果說“孔雀是夫子家禽”。也不夠禮貌，加上一個未聞吧。 這裏楊家小兒用什麼方法怎樣來回敬孔君平的呢？ 以牙還牙、以其人之道還治其人之身、委婉的反駁。 這篇小文言文緊緊是聰慧嗎？ 聽了楊氏子的回敬，孔君平會怎麼說？楊氏之子又會怎麼說？ 你看，楊氏子能聽出孔君平的話外之意，言外之意，並能及時想出辦法回敬孔君平，他的聰慧不僅來源於會聽，更表現出他高超的語言的藝術。 希望同學們也要學會認真傾聽，學會表達，掌握語言的藝術，因為（一起背）“精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心……最後讓我們再次感受楊氏子語言的藝術。齊讀課文。 【 篇二 】 一、讀題，解題，簡介文言文。 1．導入揭題，解題。 師：同學們，剛才我們積累的句子都是出自文言文。我們就來學習一篇完整的文言文——楊氏之子（板書）。齊讀課題 師：明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是姓楊人家的兒子。） 2.你貴姓？也可以稱為——氏之子或之女。學著課題的樣子說說自己或同桌吧。 3．介紹《世說新語》 今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》裏。 師：了解這本書嗎？（自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷，共36篇。《楊氏之子》是第二篇裏的一個小故事。）(板書:劉義慶《世說新語》) 二、初讀課文、讀通課文 1、初讀感受。 師：這是我們學習的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現在的文章有什麼一樣？出示課文（難讀，難懂，精煉等） 師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”。“讀”是學文言文的訣竅。 2、請大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。 3、誰來挑戰一下？指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰”“為設果”“兒應聲答曰”（兩個多音字：為、應）“未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽） 4、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師範讀，練讀。 5、再指名讀。齊讀。（評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。） 三、研讀全文，理解意思 1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字裏行間的意思才行。 你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？（相機板書：看注釋、查工具書）那這篇課文到底講了楊氏子的什麼事呢？請同學們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流 學生自學，教師巡視指導。 2、交流反饋。 （一）理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。” 1、句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”。 師：你讀懂了楊氏子的年齡隻有九歲，比大家還要小，對不？（板書：聰惠）。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。（板書：智慧） 生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的？（看注釋）（課件）師講述通假字的原因。 2、師：你說的“非常”是文中哪個字的意思？（甚）。我們班這位女同學非常可愛，可以說是——甚可愛；她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。 3、指名讀。 師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。 師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內心對他的的喜愛。（板書：楊氏子） （二）研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？ （師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內容）是當時的庭尉，相當於現在的法庭庭長。孔君平來幹什麼呀？（生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 2、哪個字的意思是“就”？“乃”（就，於是）。那“詣”字的意思是？（拜見）其：他。 3、師：你來讀讀，你讀明白了什麼？（可追問：兩家關係怎麼樣）（孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉）從哪兒看出來？為什麼？ 師評：你不僅讀懂了字麵的意思，還讀出了句子的內涵。 小結：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。 （三）研讀：“為設果，果有楊梅。” 1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎麼接待客人的呢？出示課件齊讀。 （生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。） 師：這裏並沒有寫是楊氏子為孔君平設果，你是怎麼知道的？ 生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。 師：這是待客之道。你真會讀書！文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯係上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫（板書：聯係上下文） 2、師：從這句話中，你還可以讀出什麼？（生：楊氏子熱情招待客人，）哪裏看出來？ 師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果？就一種嗎？哪裏看出來？ 評：說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。 讀一讀。 評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。 （四）品讀：孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽” 過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。生——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽” 1.齊讀。他們之間在說些什麼呢？誰來說說這兩句話的意思？ 生：孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。” 師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎？ 理解：“曰”“此”。“應聲”“未聞”“夫子” 誰還會說。 （五）體會巧妙 A、理解孔君平的話 1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（可追問：為什麼單單指著楊梅說，不說其它水果呢） 生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。 生：孔君平是要誘導楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。 （板書:楊梅楊家果) 2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊氏子也拿孔君平的姓反駁） 師：這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）梅楊家果 楊氏子（未聞）孔雀孔家禽 讀【 篇三 】 1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫文中詞語。 2、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識； 3、有感情地朗讀課文。背誦課文。 4、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。 【教學重點】使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。 【教學難點】理解古文的意思。 【教學時間】一課時。 【教學過程】 課前談話 同學們在前幾節課中學到了兩首寫小孩子的古詩，一起來讀讀。（課件出示） 剛才，我們背的都是古詩。古詩語言簡短，但是意韻豐富，誦讀起來朗朗上口。 一、導入新課 1．古人寫的詩叫古詩，那古人寫的文章叫——古文。古文又叫文言文，它語句簡短，字詞的意思與我們現在的語言文字差別也很大。老師要帶著大家一起去學一篇文言文，去認識一個聰慧的小孩。板書課題。讀一讀課題（生讀）楊氏之子。 2．誰知道課題的意思？“氏”指的是（姓氏）。這裏的“之”指的是（的），那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。老師姓劉，在古代就稱作——那你就是—（）之子 二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思 1、學習文言文，朗讀很重要，你們會讀嗎？先請大家打開課本48頁，自由朗讀課文。要求讀準字音。（板書：讀） 2、指名讀。第一次讀就讀得字正腔圓，真了不起。正音：“為、應”。 3、聽老師讀。聽老師怎麼讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓。出示課文，生自由反複讀讀。男生讀，注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道，齊讀。 4、大家讀得很好。怎樣學好文言文呢？常用的一個方法是借助書中的注釋和工具書（板書），把文言文的字詞變成一句一句的話來理解。（課件）下麵請同學們按照老師說的方法自學課文。要求1.思考文章主要講了件什麼事情？2.逐字逐句地理解課文。 三、出示填空，檢查自學情況 1.誰來說說課文主要講了什麼？ 文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個（）的孩子。有一天，孔君平去（）他的父親。父親不在，（）用（）招待（）。孔君平逗他說（）是楊家的果。楊家小兒用（）不是（）的鳥來反駁他。齊讀。 2．知道了課文大意，你能告訴老師你讀懂哪些句子的意思了嗎？ （1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。）師：你讀懂了楊氏子的年齡隻有九歲，比大家還要小，對不？（板書：聰惠）。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。（板書：智慧） 聰惠：聰明有智慧。惠，是通假字，跟智慧的慧是同一個意思。 師：“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由於種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代。 你說的“非常”是文中哪個字的意思？（甚）。 甚：很。我們班的女同學很可愛，可以說是——“甚可愛”；他的朗讀聲非常動聽——“甚動聽”。 師：一個“甚”字把楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。誰來讀讀這一句？ 預設評價：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內心對他的的喜愛。（板書：楊氏子） （2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）知道孔君平是誰嗎？是當時的庭尉，相當於現在的法庭庭長。孔君平來幹什麼呀？ （生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。） 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。“其”在這裏是“他的”，“他的”指誰的？（你怎麼知道？聯係上下文來學習古文，也是非常好的一種方法。板書：聯係上下文） （3）為設果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）誰給誰端來了水果？ （4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指著楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”） “此”指的是什麼？（楊梅），你怎麼知道的？君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（剛才幾位同學都懂得聯係上下文來理解詞句，真會舉一反三。） （5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”） “應聲”指的是：不假思索，馬上 “未聞”是什麼意思？ 這裏的“家”和“禽”各自表示獨立的意思，禽是鳥類。 弄清楚了每句話的意思，我們再來讀讀課文，一定能讀得更有滋味。 3．現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？ 4.增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎麼對呢？老師問，你們用文中的話來答。男生問，女生答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？ 5.現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。 四、咬文嚼字，探究生趣 1、都說九歲的楊氏子甚聰惠，請同學們再細細地讀讀課文，找找原因。 A、理解孔君平的話 1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（可追問：為什麼單單指著楊梅說，不說其它水果呢） 生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。 生：孔君平是要誘導楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。 （板書:楊梅楊家果) 2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊氏子也拿孔君平的姓反駁） 師：這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。 板書：孔雀——孔家禽 3、那麼楊氏子的言下之意是什麼呢？可以借助這道填空題來說說：孔雀不是您家的鳥，楊梅也不是（我家的果）。 評：楊氏子不但會聽，還會說。 B、理解楊氏子的回答 請同學們讀讀他的話：未聞孔雀是夫子家禽。 老師也來讀讀黑色字體的部分：孔雀是夫子家禽。 比較這兩句話，你發現了什麼？（同桌練讀） （1）未聞：師：說得太孔先生，我可沒聽說過孔雀是你們家的鳥啊。好一個“未聞”,不卑不亢，彬彬有禮，楊氏子得體婉轉的應答使孔君平不得不歎服。 （2）師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。稱孔君平為“夫子”顯得——有禮貌。我們分男女同學來對對看。(讀：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”) 3、理解：應聲答曰 這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考的時間長嗎？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌出示課件） 評：你真會讀書。 小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。） 3.小結：讀書就是要咬文嚼字，就要細細品味，這樣才能把話中話讀出來。這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！讓我們拿起課本，把這個聰惠的孩子記進心裏。齊讀全文。 4．小練筆：如果你是孔君平，聽到楊氏子巧妙又不失禮貌的回答，會怎麼誇楊氏子？而聰慧的楊氏子又如何拱拱手謙虛地應答呢？我們試著來寫寫他們倆後來的對話。 課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” 兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” 五、課外延趣 1.《楊氏之子》這個故事出自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，共有一千多個有趣的故事，記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行軼事。 2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然後講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。 口中狗竇：張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。 【注釋】．張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。2．因：因此。3．竇：孔，洞。4．耳：語氣詞。 3．像這樣聰惠的小孩子在《世說新語》中還有很多記載，這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢，如：七步成詩、詠絮之才等。 六、作業 推薦同學們課外讀一讀《世說新語》，希望課後同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇後語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。 板書： 10、楊氏之子（甚聰惠） 孔君平、楊
楊氏之子公開課PPT
《楊氏之子》公開課教案 課前談話 五( )的同學們，大家好。初次見麵，自我介紹一下。我姓李，來自樊川小學。東城小學的經典誦讀活動搞得那是有聲有色，遠近聞名。而五( )班的同學個個都是行家裏手，在下早就如雷貫耳了。現在咱們就來練上一練，怎麼樣? 1、師：知之為知之…… 非淡泊……非寧靜…… 書猶藥也…… 老吾老……幼吾幼…… 2、師：像這樣的語言大家一定還有很多的積累，對吧。誰能說一句給大家聽? 預設：1.己所不欲，勿施於人。2.人無遠慮，必有近憂。3.溫故而知新。 小結：真是名不虛傳啊!相信大家課堂上的表現會更加精彩，是吧!上課 教學流程預設： 一、讀題，解題，簡介文言文。 1.導入揭題，解題。 師：同學們，剛才我們積累的句子都是出自文言文。我們就來學習一篇完整的文言文──楊氏之子(板書)。齊讀課題 師：明白題目的意思嗎?(“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。) 2.你貴姓?也可以稱為——氏之子或之女。學著課題的樣子說說自己或同桌吧。 3.介紹《世說新語》 今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》裏。 師：了解這本書嗎?(自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷，共36篇。《楊氏之子》是第二篇裏的一個小故事。)(板書:劉義慶《世說新語》) 二、 初讀課文、讀通課文 1、初讀感受。 師：這是我們學習的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現在的文章有什麼一樣?出示課文(難讀，難懂，精煉等) 師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”。“讀”是學文言文的訣竅。 2、請大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。 3、誰來挑戰一下?指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”(兩個多音字：為、應) “未聞孔雀是夫子家禽”(理解：家禽) 4、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師範讀，練讀。 5、再指名讀。 齊讀。(評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。) 三、研讀全文，理解意思 1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字裏行間的意思才行。 你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機板書：看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什麼事呢?請同學們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流 學生自學，教師巡視指導。 2、交流反饋。 (一)理解 “梁國楊氏子九歲，甚聰惠。” 1、句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”。 師：你讀懂了楊氏子的年齡隻有九歲，比大家還要小，對不?(板書：聰惠)。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。(板書：智慧) 生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的?(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。 2、師：你說的“非常”是文中哪個字的意思?(甚)。我們班這位女同學非常可愛，可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。 3、指名讀。 師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。 師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內心對他的的喜愛。(板書：楊氏子) (二)研讀： 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰?(板書：孔君平)知道孔君平是誰嗎? (師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內容)是當時的庭尉，相當於現在的法庭庭長。孔君平來幹什麼呀?(生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 2、哪個字的意思是“就”? “乃”(就，於是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其：他。 3、師：你來讀讀，你讀明白了什麼?(可追問：兩家關係怎麼樣)(孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉)從哪兒看出來?為什麼? 師評：你不僅讀懂了字麵的意思，還讀出了句子的內涵。 小結：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。 (三)研讀：“為設果，果有楊梅。” 1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎麼接待客人的呢?出示課件齊讀。 (生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。) 師：這裏並沒有寫是楊氏子為孔君平設果，你是怎麼知道的? 生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。 師：這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯係上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫(板書：聯係上下文) 2、師：從這句話中，你還可以讀出什麼?(生：楊氏子熱情招待客人，)哪裏看出來? 師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪裏看出來? 評：說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。 讀一讀。 評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。 (四)品讀：孔指以示兒曰： “此是君家果”。兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽” 過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——孔指以示兒曰： “此是君家果”。生——兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽” 1. 齊讀。他們之間在說些什麼呢?誰來說說這兩句話的意思? 生：孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。” 師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎? 理解：“曰” “此”。“應聲”“未聞” “夫子” 誰還會說。 (五)體會巧妙 A、理解孔君平的話 1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問：為什麼單單指著楊梅說，不說其它水果呢) 生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。 生：孔君平是要誘導楊氏子 (楊梅和楊氏子是一家人)。 (板書:楊梅 楊家果) 2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁) 師：這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。 板書：孔雀——孔家禽 3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什麼呢?可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的.鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢?) 評：楊氏子不但會聽，還會挺會說。 B、理解楊氏子的回答 1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答?(生答)老師擔心你這樣回答可能會氣走客人哦。 師：比比和楊氏之子的回答有什麼不同呢? 課件出示：孔雀是君家禽。 未聞孔雀是夫子家禽。 2、比較這兩句話，你發現了什麼?(同桌練讀) (理解：未聞，夫子) (1)未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。 (2)夫子：怎樣的人可以稱得上‘夫子’? 師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼?(不一定)如果來的是阿姨呢?(不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。)你們老師可以稱為——夫子嗎? 師：如果來的是一個小男孩呢?(不行，因為夫子指的是大人。) 師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。 師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼?(不行) 師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──(生齊：孔夫子)孟子──(生：孟夫子)，比如你們的校長，可以稱為——阮夫子。稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。我們分男女同學來對對看。孔指以示兒曰： “此是君家果”。兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽” 3、理解：應聲答曰 這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧?(理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機智，說話有禮貌，) 評：你真會讀書，很有學習文言文的天賦。 朗讀。評價。你的朗讀讓我仿佛看到了一個機智的楊氏子。 小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了!齊讀：(梁國楊氏子九歲，甚聰惠。) 4、如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答? 生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃帝是夫子家人。……(黃色，黃鶯，黃魚，黃岩，黃山等) 如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎? 預設評：你真是伶牙俐齒;誰願意跟黃鼠狼結親啊?真是臭大了;黃帝，我可高攀不起啊。…… 積累：你們個個都真會說話啊。像這樣形容人善於言辭的成語還有哪些呢? (出口成章 能說會道 伶牙俐齒 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇槍舌劍 三寸不爛之舌 花言巧語) 四、讚“聰惠”(機動：口頭或書麵練筆) 孔君平聽了楊氏子的回答後，他會想什麼?神情、動作又是怎樣的?還會說些什麼呢?請同學們聯係課文內容展開想象，寫下來。可以用現代文，也可以嚐試著用文言文。 參考答案：孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得!於是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”(孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才。“ 小結：同學們都走進了孔君平的內心世界，說出了他心中想說的話。(評價：動作、心理、神態) 五、熟讀成誦 過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。 1、練習背2、指名背。3、男女生比賽背誦。 六、閱讀鏈接、好書推薦 回顧方法：雖然我們是第一次學習文言文，但大家都有著學習文言文的天賦，學得很棒。在理解文言文的時候，我們可以采用哪些方法呢?除了字麵的意思，我們還讀懂了文字背後的內涵。下麵的這篇文言文講述了一個比楊氏子更小的孩子的聰明機智。大家自由讀讀看。 1、陳太丘與友期(課件)(如果有時間可放手讓學生讀一讀，說一說。) 2、要想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發現學習文言文很有意思。 楊氏之子 ——劉義慶《世說新語》 讀 孔君平 楊梅楊家果 楊氏子 孔雀 孔家禽 甚聰惠(智慧) 看注釋 查找工具書 聯係上下文
楊氏之子說課課件
作為一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的《楊氏之子》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 《楊氏之子》說課稿1 一、說教材： 1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。 2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以後的學習奠基；三是通過課後搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。 3、教學目標： A類目標： 1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。 2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。 3）了解文言文的基本特點。 B類目標： 1）能根據課後注釋，疏通全文，了解故事內容。 2）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。 C類目標： 1）分組練筆豐滿文本。 2）交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全麵提高學生語文綜合素養。 4、教學重難點： 本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課後注釋讀懂意思，整體感知課文內容，並把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。 5、預習作業： 1）會寫課後6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。 2）能正確朗讀課文，能根據課後注釋，了解故事內容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。 3）搜集妙言小故事，準備課上交流。 二、說教法： 閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。 三、說學法： 學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經曆初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經曆尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。 四、教具準備： 多媒體課件。 五、說教學目標的具體實施過程： 第一課時 第一板塊：名言導入，激發興趣。（A35分鍾） 以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然後大屏幕出示《楊氏之子》，讓學生讀，比較與平時所學課文有什麼不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。 第二板塊：反複朗讀，讀好文本。（A1、210分鍾） 本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然後通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，並通過表情和適當的肢體語言範讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。 第三板塊：根據注釋，疏通全文。（B110分鍾） 本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找夥伴，自由結合的方式，理解內容。在彙報學習成果時，以簡驅繁，從以下幾點突破難點。 本課隻有五句話。學習第一句話，應重點強調孩子姓楊，為下麵的學習做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。“聰惠”一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎麼會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。 抓住重點詞語，反複朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便於學生更深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好辦法。 第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鍾）。 學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠”後，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。 ①從“應聲答曰”可看出他反應快。 ②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。 ③從“為設果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最後再讓學生讀，反複比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默風趣的一說一答，使見麵的場麵非常輕鬆愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。 讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。 第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鍾） 人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然後創設情境讓學生誦背，更有利於積累語言，豐富語言。 第二課時 第一板塊：導入新課（4分鍾） 通過上節課的學習，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導入，既鞏固了上節所學內容，又導入了本課的學習。 第二板塊：讀寫結合，激發想象。（C126分鍾） 這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現在我們以楊修為名，把這個故事分組進行新編。 第一組的同學：想象，楊修九歲了，他長得什麼模樣，用哪些語句可表現出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來後，會怎樣跟孔君平見麵？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以後，他們怎麼說的？還會說些什麼？這一設計意在讀寫結合豐滿文本，讓學生豐富想象，使學習變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。 第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鍾） 生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。引導學生學會積累，提高語文綜合素養。 六、說板書： 楊氏之子聰惠 楊——楊梅反應快 會聽 孔——孔雀會說 這樣的板書設計，內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。 整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最後熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。 課外拓展應把握好怎樣的度？ 隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得，那麼課外拓展應把握好怎樣的度？ 1、課外拓展要有針對性。例如學習了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應答給同學們留下了深刻的印象。課下，可讓學生繼續搜集有關妙言小故事，感悟他們的語言藝術，豐富自己的積累。再如學習了《打電話》，可讓學生看電視時，注意相聲的表達藝術。 2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什麼也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學生視野更廣闊，學完課文後，老師也可有目的的為學生補充一些內容。如學了《兒童詩兩首》，可補充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學生學到了知識，又節省了時間。 3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內容盡可能使學生在較短時間內完成，如時間過長，任務過大，會使學生失去興趣，也難以達到拓展的目的。 《楊氏之子》說課稿2 我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方麵闡述對這節課的思考。 一、說教材 本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。 《楊氏之子》選自六朝誌人小說《世說新語》，該書是我國第一部誌人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對於第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。 二、說教學目標 根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我確定本課教學目標如下： 1、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反複誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。 2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據注釋、聯係上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。 3、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全麵提高語文綜合素養。 三、說重、難點 由於本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方麵看，參考課後注釋和聯係上下文讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，並且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對於第一次接觸文言文的學生來說有一定難度，我將此作為難點來突破。 四、說教法和學法： 閱讀教學的`核心是讀。因而本課教學我主要采取“趣味導讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學，引導學生讀、思、議相結合。學生則通過初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問題到探究問題，解決問題來達到理解課文內容，感悟情感的目的，教師的導與學生的學就能有機的結合起來。 五、說教學過程： （一）激趣導入，識文言 俗話說，興趣是最好的老師，如何激發學生的興趣，開頭很重要，好的開頭，一下子就能激發學生的好奇心，求知欲，把學生的注意力吸引到課文中來，使得“課未始，興已濃”！這一環節，我先以上一單元日積月累裏的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答後半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施於人”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，這樣我很自然地過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書課題）揭示課題後，我從題目入手設計了這樣一個情境，即：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什麼”來回答，再追問大家：“那他（她）是那個姓氏之子或之（女）？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進入第二個環節： （二）分層朗讀，讀流利 首先：讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方麵，尤其是讀準兩個多音字：“為”和“應”，做到字音讀正確。 接著：在斷句方麵，重點指導兩個句子： 1、“孔指以示兒曰：此是君家果。”這一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我采取引導學生通過看注釋和想象的方法，並配以動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。 2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。 最後：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達到正確流利，富有節奏的效果。 待到學生達到初讀要求之後方進入第三環節的學習—— （三）借助注釋，讀明白。 本課隻有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。”我問“哪個字意思為非常”，孩子們根據課文注釋輕易就能說出“甚”，我即時小結：借助注釋是學習文言文的一種重要方法。（板書借助注釋），我隨即舉例，那麼咱們班的小磊很可愛，可以說成——？淼淼讀書聲音很動聽，可以說成——？星辰長得非常非常帥，可以說成——？“甚可愛，甚動聽，甚帥”就會從孩子們嘴裏脫口而出，學生對於這個“甚”，在理解的基礎上，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這裏其實不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導複習《清平樂 村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對通假字的認識。 第二句重點理解“詣”字，在這裏，我引導學生通過注釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼兒出？”這個小孩又怎麼會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，來“考考”他是不是“甚聰惠”？ 在此基礎上，我還引導學生展開合理的想象把故事補充豐滿，如“父不在，乃呼兒出。”一句，為什麼要呼兒出，會怎麼呼呀？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，反複強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果，讓學生意識到孔說這句話的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑，為後麵品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。 第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中並沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中並沒有指明，你是怎麼知道的？學生自然提出是根據上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯係上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫——聯係上下文。（板書：聯係上下文） （四）感悟語言，讀出妙。 第四句和第五句要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。我拋出問題：全文5句，你覺得哪句最精彩？根據學生回答（板書：兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導反複品讀文中這兩句話：我采取了引導學生比較讀的方法。分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來說一遍，很明顯地讓學生體會出加上“未聞”，語氣是多麼的委婉。 接著再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我拋出問題：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。） 師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。） 師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。 師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）就這樣我隨機一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見，稱孔君平為“夫子”是多麼的得體啊。 這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）趁勢，我采用不同的語氣與學生對白：“此/是君家果”語畢，生則應聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說課時注意用不同語氣讀好這兩句） 當課堂氣氛達到高潮時我順勢小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——（此時學生就會齊讀第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧 在這裏，我還做了這樣一個設計，來拓展孩子們的思路： 我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？ 學生就會說：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。…… 又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？此刻，孩子們反應之快，應也不遜於楊氏之子吧！ 於是，本課的教學難點就這樣突破了，此時，我再讓學生帶著剛才的理解和感受朗讀全文，回歸整體，並指導背誦，有了前麵的理解，學生背誦全文已無難度了！ （五）拓展閱讀，讀出趣。 學完課文，進行適當的拓展，有利於拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推薦學生利用本課所習得的學習方法去閱讀《世說新語》，讓學生發現學習文言文很有意思。 六、說板書： 最後說說板書： 這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。 板書： 楊氏之子 借助注釋 聯係上下文 應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽 甚聰惠 整堂課我始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最後熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。
楊氏之子課件免費
10 楊氏之子
一、教材解讀
1 ．課文簡說。
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：
在梁國，有一戶姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
2 ．詞句解析。
（ 1 ）對句子的理解。
①梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
這句話點明了文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。
②孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。
③為設果，果有楊梅。
誰為誰設果 ? 聯係上下文自然知道，孩子給孔君平端來了水果，看起來孩子很有禮貌，很會招待客人。
④孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛 ! 這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢 ? 孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思。
(2) 對詞語的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：舊時對學者或老師的尊稱。
設：擺放，擺設。
二、教學目標
1 ．會寫 6 個生字，會認 3 個生字。
2 ．有感情地朗讀課文。背誦課文。
3 ．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
三、教學建議
1 ．這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。舉例如下：
梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
2 ．本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。建議采取以下步驟幫助學生理解短文的意思：
(1) 學生嚐試讀文，根據學生讀文情況教師示範讀文，幫助學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢。
(2) 在讀通課文後，請學生根據注釋、插圖和聯係上下文，理解每一句話的意思。教師加以點撥，如：“為設果”是說誰為誰擺放水果 ? “家禽”是現在說的“家禽”嗎 ? 使學生能貫通上下文。
3 ．在學生了解課文內容後，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀中體會九歲孩子的回答妙在什麼地方，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”有什麼不一樣，體會這個孩子回答的委婉和機智。
4 ．拓展閱讀：《世說新語》中的其他關於言語表達的小故事。
5 ．課文中要求寫的字有三個比較容易出錯，要格外注意，根據書寫的實際情況提醒學生注意：“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；有兩個多音字要指導學生讀準，一是“為設果”中的“為”讀“ w è i ”，二是“應聲”的“應”讀“ y ì ng ”。
6 ．關於“綜合性學習”
本課課後編排了綜合性學習的提示，目的是提示教師此次綜合性學習應從本課教學開始，把綜合性學習貫穿全組學習的始終。本次綜合性學習的目的是引導學生在課外去發現、搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動，積累並學習運用有藝術性、有魅力的語言，感受祖國語言的豐富美好 !
組織這次綜合性學習，首先要調動每個學生參與的積極性，引導學生明確任務與方法，落實小組分工與活動安排等。可以根據學習提示，自主確定某一活動方式：如，搜集熟語、短文；搜集提示語和廣告詞，寫廣告詞；搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，並演一演等。活動過程中，教師要及時掌握信息，適時調控指導。可以通過與學生日常交流、召集小組長彙報活動進程，與課文學習有機結合，適時小結等方法，使學生保持積極的活動心態。並且要真正給學生一個展示學習成果的舞台，與“回顧·拓展”中的“展示台”相配合，結合語文課、語文活動積極創造展示的機會，增強學生學習的成功感。
四、教學案例
一、談話導入
要是我問你，你會說話嗎 ? 一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎 ? 你怎麼回答 ? 會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼說話的 ? 從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢 ?
板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。
二、讀通課文
1 ．試讀課文，借助拚音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。
2 ．指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的範讀，糾正讀破的句子。
3 ．練習讀課文，把課文讀正確。
三、熟讀課文，讀懂故事
1 ．自由讀課文，整體感知故事的內容。可出示這樣的思考提示：
你對楊氏之子了解了多少 ? 故事中除了楊氏之子，還有誰 ? 他們談了些什麼 ? 你從哪句中知道的 ?
學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這隻是初步的感知，主要是培養學生整體感知的能力。
2 ．結合注釋，逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準確。
四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處
1 ．練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。
2 ．設想孔君平聽了孩子的話會是什麼反應，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。
3 ．有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪裏。
五、相關鏈接
《世說新語》中小故事兩則：
( 一 )
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似 ? ”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。
這則故事的大意是：在一個下雪的冬日裏，謝太傅召集孩子們談論有關做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什麼 ? ”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。
( 二 )
徐孺子年九歲，嚐月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪 ? ”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地裏玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什麼都沒有，它是不是應該更加明亮呀 ? ”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”
關於“楊氏之子PPT課件完美版”的具體內容，今天就為大家講解到這裏，希望對大家有所幫助。
